Поиск

Меню 13.10.2021

Сніданок   

 Каша гречана / помідор  солоний /батон з маслом /сир тв/ какао на молоці /яблуко

Обід   

 Суп пшоняний/картопля тушкована з  м’ясом /салат з буряка / хліб / компот із сухофруктів      

Вечеря

Суфле сирне /соус сметанний/ батон/ кава на молоці/

Охтирської міської ради Сумської області
  •  

    Педагог, вихователь… Самовіддана, духовно багата особистість, покликання якої допомагати пізнавати світ, прищеплювати любов до знань, віддаючи серце і душу своїм вихованцям.

    Сьогодні в нас відбулася церемонія посвяти молодого спеціаліста-вихователя  Орлової Олесі Анатоліївни в родину дошкільників ДНЗ.

    Педагоги   даруючи цеглинку  з побажаннями , Олесі Анатоліївні, створили башточку побажань.

    Даруючи  цеглинку  Олесі Анатоліївні  побажання  молодій колезі. Вийшла у нас башточка побажань:

     натхнення, нестандартних педагогічних ідей, багатства емоцій та чудових результатів взаємодії з дітьми, їхніми батьками, педагогічною спільнотою, любити свою професію і бути впевненою у її величчі.

     

    1

    8

    5

  • Гострі кишкові інфекції ГРВІ ГРИП Кір Класифікація інфекційних хвороб Профілактика інфекційних захворювань Туберкульоз Харчові отруєння

  • 20160923_094705Музика для малюків — головний учитель, ну, зви­чайно, після мами! Вона вчить не лише чути, а й уявляти те, що чуєш. Музика розвиває всі види сприйняття і пам’яті, благотворно впливає на емо­ційну сферу дитини, допомагає розвивати фантазію. Тому бажано якомога раніше розпочати освоювати ази «музичної освіти» малюка.

     

        Отже, ЯК СЛУХАТИ МУЗИКУ З ДИТИНОЮ? Звичайно, краще слухати класичну музику у виконанні на живо. Але й ми рідко можемо відвідати концерт, а малю­ку ще важко тривалий час висидіти на ньому. Тому з дітьми краще слухати музику вдома. Можна виділити найкращий час і для малюка, і для Вас, щоб послухати її разом. Адже мало просто прослухати мелодію, треба ще й поговорити з дитиною, розповісти, що ви слухаєте, обговорити мелодію.

     

        ЯК ДОВГО? Увага дитини 3-4-х років до музики, яка звучить безперервно, стійка протягом 1-2,5 хв., а з не­великими перервами у звучанні між п’єсами — протягом 5-7хв. Слухання може бути більш-менш тривалим залеж­но від індивідуальних особливостей дитини, її фізичного стану.

     

        ЯК? Заздалегідь приготуйте магнітофон, комп’ютер з диском тощо. Знайдіть п’єсу, яку будете слухати. Визначте силу звука. Музика не має звучати голосно! (Гучний звук травмує вразливу дитячу нервову систему, а це може мати невтішні наслідки в майбутньому.) Попередьте членів сім’ї, щоб було тихо і до кімнати під час звучання музики ніхто не заходив. Запросіть дитину слухати музику, можна покликати також і когось із членів сім’ї.

     

        КОЛИ? Виберіть зручний для дитини і дорослого час протягом дня (коли дитина не зосереджена на грі, не збу­джена приходом кого-небудь у дім, добре почувається). Найкраще — після сніданку або денного сну.

     

        ЯКУ? Ставте дітям якомога частіше класичну музику.Численні експерименти засвідчили, що під музику таких композиторів, як В.Моцарт, А.Вівальді, Л.Бетховен, діти за­спокоюються, швидко засинають, а головне, якщо така му­зика звучить під час годування малюка, то їжа засвоюється краще!

        Добирайте музичні твори за принципом мелодійності і легкості звучання. Намагайтеся вибирати музику для малюків без яскраво виражених ударних партій, оскіль­ки вони здатні зомбувально діяти на психіку.

        Мінімум низьких частот. Адже давно відомо, що низькочастотні звуки здатні впливати на психічний стан лю­дини не найкраще, тим паче на психіку дитини. Ні в якому разі не дозволяйте дитині слухати му­зику в навушниках! Слуховий апарат улаштований так, що гучний звук навушників впливає безпосередньо на мозок людини, викликаючи мікроструси. «Звуковий шок» може мати невтішні наслідки навіть для дорослої людини, а для дитини й поготів!

        Не ставте дітям важкий рок і його різновиди: рейв, транс і клубну музику — саме вона здатна завдати непо­правної шкоди дитячій психіці!Допоможуть уявити музику запитання для дорослих і ді­тей.

     

    Отже, слухаємо музику разом!

    1. У день подання заяви про випадок булінгу видається наказ по закладу освіти про проведення розслідування із визначенням уповноважених осіб.
    2. Створюється комісія з розгляду випадків булінгу (цькування) (далі – Комісія) зі складу педагогічних працівників (у тому числі практичний психолог), батьків постраждалого та булера, керівника закладу освіти та скликається засідання.
    3. Комісія протягом 10 днів проводить розслідування та приймає відповідне рішення:

    – якщо Комісія визнає, що це був булінг (цькування), а не одноразовий конфлікт чи сварка, тобто відповідні дії носять системний характер, про це повідомляються уповноважені підрозділи органів Національної поліції України (ювенальна превенція) та Служба у справах дітей;

    – якщо Комісія не кваліфікує випадок як булінг (цькування), а постраждалий не згоден з цим, то він може одразу звернутися до органів Національної поліції України із заявою.

    1. Рішення Комісії реєструються в окремому журналі, зберігаються в паперовому вигляді з оригіналами підписів усіх членів Комісії.
    2. Кривдник (булер), потерпілий (жертва булінгу), за наявності — спостерігачі зобов’язані виконувати рішення та рекомендації комісії з розгляду випадків булінгу (цькування) в закладі освіти.
    3. Особи, які за результатами розслідування є причетними до булінгу, несуть відповідальність відповідно до частини другої статті 13 (вчинення правопорушень за статтею 173-4 ) Кодексу України про адміністративні правопорушення (Відомості Верховної Ради УРСР, 1984 р., № 51, ст. 1122).

    Стаття 173-4. Булінг (цькування) 

    учасника освітнього процесу

     (Кодекс України про адміністративні

     правопорушення)

  • Булінг (цькування) тягне за собою накладення штрафу від 50 до 100 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від 20 до 40 годин. 

    Діяння, вчинене групою осіб або повторно протягом року після накладення адміністративного стягнення, тягне за собою накладення штрафу від 100 до 200 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від 40 до 60 годин. 

    Діяння, вчинене малолітніми або неповнолітніми особами віком від чотирнадцяти до шістнадцяти років, тягне за собою накладення штрафу на батьків або осіб, які їх замінюють, від 50 до 100 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від 20 до 40 годин. 

    Діяння, вчинене групою осіб або повторно протягом року після накладення адміністративного стягнення, вчинене малолітньою або неповнолітньою особою віком від чотирнадцяти до шістнадцяти років, тягне за собою накладення штрафу на батьків або осіб, які їх замінюють, від 100 до 200 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від 40 до 60 годин. 

    Неповідомлення керівником закладу освіти уповноваженим підрозділам органів Національної поліції України про випадки булінгу (цькування) учасника освітнього процесу тягне за собою накладення штрафу від 50 до 100 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або виправні роботи на строк до одного місяця з відрахуванням до двадцяти процентів заробітку.

     Кодекс України про 

    адміністративні правопорушення,

     ст. 1734

  •  Велику увагу приділяйте інтонаційній забарвленості мовлення.Малюки дуже реагують на тон голосу. Хоча вони ще не розуміють багато слів, але за тоном дорослого можуть зрозуміти чи він задово­лений, чи ні. При відповідній інтонації діти розуміють про який роз­мір предметами яку вдачу людини йдеться. Але з інтонаціями треба бути обережними. Від занадто театрального, дуже інтонаційно за­барвленого мовлення дорослих діти втомлюються, а тому мозок дає команду «вимикатися» і діти нічого вже не чують. Тож слід чер­гувати емоційне забарвлення зі спокійним, тихим мовленням.

        Якнайбільше розмовляйте з дітьми. Слід не просто давати вка­зівки, а розмовляти. Адже від мовлення, яке буде чути дитина, зале­жить обсяг її пасивного словника, який згодом стане активним. Якщо мама візьме за правило все пояснювати малюку, то він скоро звикне прислуховуватися до її мовлення. Скажімо, ви збираєтесь на прогулянку. Мова може бути приблизно та­ка: «Ми йдемо на вулицю. Там зараз прохолодно, тому що осінь. Тож треба тепло одягнутися. Зараз ми одягнемо теплі речі: штанці, светри, кофточку, шапочку. Нам буде тепло. Ми будемо гуляти та ди­витися на жовті листочки». Речення мають бути короткими, складати­ся переважно з іменників та дієслів. Поступово у мовлення слід вво­дити прикметники та займенники. Наприклад: «Подивись, штани червоні, а колготки сині», «Чиї це червоні штани? (Мої.) Чия червона шапка? (Моя.) Чий червоний светр? (Мій.)».

        Використовуйте малі віршовані форми. Вони допоможуть звер­нути увагу дитини на певні дії та досягти бажаних результатів під час різних режимних моментів. Вірші можна використати:

    •  під час годування;

    •  під час гігієнічних процедур у ванній кімнаті;

    •  під час одягання (роздягання);

    •  під час укладання спати тощо.

        Таких віршів є дуже багато, їх можна підібрати на свій смак. Звіс­но, дуже добре, коли мама знає напам’ять і доцільно викорис­товує малі віршовані форми, але їх спеціально вчити не обов’язково. Вірші можна надрукувати і розмістити по всій кімнаті у зручних для батьків місцях.Дуже важливо правильно підбирати і використовувати твори. Вірш має бути невеликим, складатися переважно із іменників та діє­слів. Під час проведення рухливих ігор, ігор-забавлянок використову­ють більш ритмічні вірші з чіткими фразами, а перед сном, прийомом їжі, на прогулянці — більш спокійніші, з розміреним ритмом.

        Активізуйте мовлення дітей. Для цього можна скористатися різними прийомами, зокрема дуже ефективним є прийом спільного декламування знайомого вірша, коли дитина промовляє останнє сло­во кожного рядка, наприклад:

    Їхав лис через … (ліс), Лисенятам капці… (віз).

    Щоб соснові… (шишки) Не кололи… (ніжки).

        Продовжити роботу з віршем можна, використавши ілюстра­ції до нього. Слід показати картинку з зображенням лиса, яка дасть змогу активізувати мовлення малюкай за допомогою запитань. Скажімо так: «Їхав лис через ліс. Подивись — це лис. Лис рудий. Скажи, Петрику, рудий». (Рудий.) «Ще лис хитрий. Який лис?» (Хитрий.)

        Потім показати кар­тинку з зображенням лі­су. При цьому мовлення батьків може бути таким: «Це — ліс. У лісі росте багато дерев. Дере­ва бувають великі (мож­на руки підняти вгору, потягнутися), а бувають маленькі (можна присіс­ти, руки опустити додо­лу). Які бувають дерева?» (Великі, маленькі.) Покажіть на картинці велике дерево: «Скажи, Оленко, яке це дерево?» (Велике.) Покажіть — маленьке: «А це яке дерево?» (Маленьке.)

        Якщо є можливість, варто показати дитині справжню шишку, заохочуючи її до дій та мовлення: «Це шишка. Доторкнися до неї. Шишка колеться?» (Ко­леться. ) «Вона колюча. Яка шишка?» (Колюча.) «А якщо стати на шишку босою ніжкою, то буде боляче?» (Так. Буде боляче.) «Тож лис купив лисенятам капці, щоб шишки не кололи ніжки. Шишка вирос­ла на високому дереві, яке називається сосна. (Слід показати зобра­ження сосни на картинці.) Як називається дерево?» (Со­сна.) «Ця шишка виросла на сосні, тому її називають соснова. То яка це шишка?» (Соснова.) «Правильно, соснова шишка».

        Нагадаємо, що речення повинні бути короткими. Якщо введено нове слово, наприклад «сосна», треба вживати його у кожному ре­ченні, не замінюючи на слова «у ньому», «на ньому». Так потрібно відпрацьовувати кожен вірш.

     

    Увага! Слід пам’ятати, щоб слово з пасивного словника пере­йшло в активний, дитина має промовити його багато разів у різних ситуаціях, будь-то гра чи режимні моменти. Однак не треба переобтяжувати дитину великою кількістю слів. Якщо від дитини вимагати вимовляти занадто багато складних, дов­гих слів, результат може бути сумним — заїкання.

     

        Широко використовуйте вправи для пальчиків. Це дуже важ­ливо для розвитку мовлення. Тут вам стануть у пригоді ігри-забавлянки, як-от: «Сорока-ворона», «Ладки-ладусі», «Іде коза рогата», «Оцей пальчик», «Пальчику, пальчику, де ти був?». Адже діти дуже люблять дії з мовним супроводом. Корисні й ігри, у які можна грати з підгрупою дітей.

    Наприклад, гра-імітація «Два півники»:

    Два півники, два півники

    Горох молотили, (Імітація рухів молотьби ціпком)

    Дві курочки-чубарочкиДо млина носили. (Імітація несіння мішка на плечах)

    Цап меле, цап меле, (Колові рухи руками)

    Коза насипає, (Імітація рухів насипання)

    А маленьке козеняткоНа скрипочці грає. (Імітація гри на скрипці).

    Через деякий час дитина почне повторювати вірш разом з мамою.

  • * Створіть дитині затишну і безпечну пси­хологічну базу для її пошуків, до якої вона могла б повертатися, якщо буде налякана власними відкриттями.

    * Підтримуйте схильність дитини до твор­чості та співчувайте невдачам.

    * Уникайте несхвальних оцінювань її творчих ідей.

    * Будьте терпимими до дивних ідей, по­важайте допитливість, запитання та ідеї дитини.

    * Намагайтеся відповідати на всі запитання, навіть якщо вони видають­ся дикими і абсурдними. Пояснюйте, що на багато її запитань не завжди можна від­повісти однозначно. Для цього потрібні час, терплячість. Дитина повинна навчи­тися жити в інтелектуальній напрузі.

    * Давайте дошкільняті можливість залиша­тися на самоті, дайте змогу, якщо він того хоче, самому займатися своїми справами. Надлишок опіки може пригальмувати його творчість. Бажання і мета дітей належать їм самим, а батьківську допомогу вони можуть інколи сприймати як «пору­шення кордонів» особистості.

    * Допомагайте дитині вчитися будувати її систему цінностей, не обов’язково за­сновану на її власних поглядах, щоб вона могла поважати себе і свої ідеї поряд з ін­шими ідеями та їх носіями. Отже, її саму цінуватимуть інші.

    * Допомагайте дитині у задоволенні основ­них людських потреб (почуття безпеки, любові, поваги до себе й оточуючих), оскільки людина, енергія якої скута основними потребами, менше здатна до­сягти висот самовиразу.

    * Виявляйте симпатію до її перших незграб­них спроб висловлювати свої ідеї слова­ми і робити їх у такий спосіб зрозумілими оточуючим.

    * Знаходьте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте кри­тики перших спроб — якими б невдалими вони не були. Ставтеся до них з теплом: малюк прагне творити не лише для себе, але й для тих, кого любить.

    * Допомагайте дитині стати «розумним авантюристом» і часом покладатися в пі­знанні на ризик та інтуїцію; найвірогідні­ше, саме це допоможе їй зробити справжнє відкриття.

    * Підтримуйте необхідну для творчості ат­мосферу, допомагаючи дитині уникнути суспільного несхвалення, зменшити соці­альні тертя і подолати негативну реакцію однолітків. Надання більших можливо­стей для конструктивної творчості сприяє зменшенню проявів деструктивної пове­дінки. Дитина, позбавлена позитивного творчого виходу, може спрямувати свою творчу енергію у небажаному напряму.

  •  

            З одного боку, сучасні технології допомагають дітям розвивати увагу, дрібну моторику, сприяють їх інтелектуальному розвитку. З іншого – вони нерідко забирають багато часу, якого, в результаті, не вистачає на активні заняття і розваги. Давайте розберемося, наскільки корисні, і чим шкідливі гаджети для дитини.

    Що кажуть лікарі?

             Говорячи про шкоду і користь, фахівці відзначають, що гаджети дійсно можуть нашкодити і фізичному, і психологічному здоров’ю дитини, якщо ними зловживати. Однак їх правильне і дозоване за часом використання здатне принести відчутну користь.

             Спробуємо розглянути всі аргументи «за» і «проти», але спочатку звернемося до рекомендацій лікарів. Вони вважають, що «золота середина» – це перебування дитини у монітора (комп’ютера, планшета або смартфона) з такою тривалістю:

    Діти 4-5 років – не більше 15 хвилин;

    6 років – 20 хвилин;

    7-9 років – 30 хвилин;

    10-12 років – 40 хвилин;

    13-14 років – 50 хвилин.

               Якщо складається так, що заняття передбачає більш тривале перебування перед монітором, необхідно робити хоча б 10-хвилинні перерви. Ці цифри можуть здатися досить суворими. Але, на думку фахівців, навіть доросла людина не повинна працювати за комп’ютером безперервно більше години.

    Аргументи «за»

                Гаджети – частина технічного прогресу. Комп’ютерні та інтернет-технології – така ж частина сучасної людини, як холодильник, метро, літак та інше. Їхнє призначення – допомагати працювати і відпочивати з комфортом. Чим раніше дитина навчиться користуватися цими благами цивілізації з користю для себе – тим краще. Отже нехай опановує новими навичками.

                Заповнюємо паузу з користю. Після появи комп’ютерів, планшетів, смартфонів батькам більше не потрібно ламати голову, чим зайняти дитину в черзі в поліклініці або під час тривалої поїздки. Немає потреби брати з собою пакет іграшок. Тепер можна просто увімкнути малюкові улюблений мультфільм або гру. Він не сумуватиме, цікаво проведе час, і не буде заважати оточуючим.

                Гаджети – розвиваючий інструмент. Різнокольорові пірамідки, кубики, пластилін, фарби, машинки, пупси та інші традиційні дитячі атрибути – це не просто іграшки, а засіб для фізичного, соціального та інтелектуального розвитку дитини. Також і гаджети. Коли малюк хаотично натискає на кнопки, він розвиває дрібну моторику і мимоволі запам’ятовує деякі букви і цифри. Коли розглядає картинки на екрані і вибирає мелодію – тренує зорове і слухове сприйняття. Важливо спрямувати дії малюка в потрібне русло. Існує безліч електронних ігор, які розширюють кругозір дитини і допомагають їй освоїти різні навички. На роль однієї з таких ігор підійде і найпростіший графічний редактор.

               Помічник у навчанні. Електронні пристрої здатні зберігати в собі цілу бібліотеку. Електронна книжка допомагає дитині отримувати нові знання так само, як і звичайна паперова. До того ж, не потрібно нести важку добірку книг з бібліотеки і назад. Досить завантажити цікаву книгу з інтернету. Батьки можуть привчити дитину до того, що інтернет – джерело корисної інформації, а не тільки джерело ігор.

             Завдяки гаджетам ми можемо віртуально відвідати музей, іншу країну, опинитися в іншому часі або у космосі, змоделювати ситуації, які діти не мають можливості побачити в повсякденному житті. Комп’ютерні розвивальні ігри чудово мотивують дітей до вивчення нового, наприклад іноземної мови.

    Аргументи «проти»

               Проблеми зі здоров’ям. Технічний процес звільнив людей від багатьох фізичних навантажень. Актуальною проблемою людства стали гіподинамія та її наслідки для здоров’я (надмірна вага, серцево-судинні захворювання, слабкість м’язової системи).

              Недолік руху особливо небезпечний для зростаючого дитячого організму. Від тривалого сидіння на одному місці (а саме цим загрожує захоплення гаджетами) порушується циркуляція крові в ногах, внутрішніх органах, включаючи головний мозок. Це погано позначається на розумових процесах, пам’яті, концентрації уваги.

            Якщо дитина віддає перевагу комп’ютерним іграм, а не рухливим, його м’язова система стає слабкою, порушується постава (що веде до порушення функцій внутрішніх органів і систем), з’являються зайві кілограми. Крім того, дитячі очі відчувають колосальне навантаження, рано виникають проблеми із зором.

              Емоційна залежність. Якщо дитина проводить дуже багато вільного часу за комп’ютером, планшетом або смартфоном, у неї формується залежність від них. Поступово інші розваги стають нецікаві. А втративши улюбленого електронного пристроя, дитина починає нервувати і вередувати.

              Тривале споглядання екрана (впродовж  1 години для старших дошкільнят) призводить до перезбудження нервової системи, розвитку агресивності та інших розладів.

               Замінюють реальне спілкування. Проведення часу з гаджетом і віртуальне спілкування можуть заважати освоювати навички комунікації, встановленню повноцінних соціальних зв’язків. Замість того, щоб заводити реальних друзів і спілкуватися з ними вживу, деякі діти занадто серйозно сприймають героїв комп’ютерних ігор. Батькам варто стривожитися, якщо у дитини немає друзів, а в компанії дітей  він поводиться скуто.

             До того ж для повноцінного інтелектуального розвитку необхідна постійна сенсорна інтеграція з довкіллям, яку дорослі часто замінюють екранними засобами. Задоволення потреби в пізнанні, що виражається у зливі запитань, теж перекладають на комп’ютер і навіть замінюють мультфільмами вечірні задушевні бесіди, такі потрібні для встановлення психологічного контакту з малюком і відносин співробітництва.

             Слід узяти до уваги і те, що нереальні події на екрані спотворюють уявлення дитини про справжній світ, порушують формування навичок безпечної взаємодії з об’єктами (наприклад, малюк, який вивчав світ за планшетом, не здатний ухилитися від м’яча, адже на екрані м’яч, що летів прямо в нього, ніколи не вдарить).

             Перегляд навіть найдобрішого фільму дасть малюку користь лише тоді, коли поруч із ним буде мудрий дорослий, який пояснить, що відбувається і чому, обговорить з дитиною мотиви вчинків персонажів, їх наслідки, підведе до розуміння висновків.

               Віртуальний світ дуже привабливий, яскравий, динамічний. Протиставити йому можна лише красу, романтику, рух і дивовижні відкриття реального світу. Якщо батьки захоплені цікавими справами, люблять природу, спорт, музику, рукоділля, активний відпочинок, беруть дитину з собою в походи, разом майструють і променять радістю від цього, то їхні сини і доні розставлять пріоритети правильно, і екран ніколи не заполонить їх.

               Насправді, побічного ефекту від використання гаджетів уникнути нескладно. Батькам потрібно контролювати кількість часу, який діти витрачають на електронні ігри та перегляд мультфільмів. У дитини не буде залежності від них, якщо у неї є альтернативні інтереси (гуртки, прогулянки, спорт).

              А ще не забувайте, що до певного віку головним прикладом для дитини є її батьки. Якщо мама з татом весь вільний час проводять в соціальних мережах, то не варто дивуватися, що гаджети асоціюються у дитини з чимось надзвичайно важливим і захоплюючим.

              Сучасна дитина значно відрізняється від своїх однолітків ХХ століття темпом розвитку, словниковим запасом, здібностями, проте це зовсім не говорить про те, що вона стала гіршою або кращою, вона просто стала іншою, і їй дуже потрібні любов і тепло дорослих.

    Правила, які допоможуть зменшити шкоду гаджетів

              Існує декілька простих правил, яких слід дотримуватися батькам і дітям, щоб зменшити як психологічну, так і фізичну шкоду гаджетів для дитини:
    ✓ За допомогою функції батьківського контролю. З її допомогою можна обмежити час використання гаджета або заблокувати доступ до певних сайтів і додатків. У цьому випадку функція заборони переноситься з батьків на гаджет, конфлікт не виникає.

    ✓ Дотримуйтесь балансу з реальними заняттями. Не забувайте про творчість, читання книг, рухливі ігри, прогулянки.

    ✓ Не замінюйте реальні гри їх віртуальними сурогатами. Гра на планшеті в шахи – не те ж саме, що шахова партія з другом, мамою чи батьком.

    ✓ Вивчіть самі і покажіть дитині корисні додатки. Нехай дитина дізнається, як вести записи, обробляти аудіо, відео і фотографії, читати електронні книги тощо. Почніть з тих додатків, які стосуються реальних інтересів дитини.

    ✓ Лікарі рекомендують робити гімнастику для очей. Вона не тільки корисна, але і може бути дуже цікава для дитини. Ось деякі вправи:

    Інтенсивно порухайте очима по горизонталі (направо – наліво) і по вертикалі (вгору – вниз).

    Плавно описуйте поглядом фігури: горизонтальну вісімку, вертикальну вісімку, літери.

    Зробіть кругові рухи відкритими очима. Спочатку рухайтеся за годинниковою стрілкою, потім – проти.

    Сильно зажмурте очі, а потім розслабте м’язи. Повторіть декілька разів.

    Не менше ста разів легко і швидко поморгайте очима.

    Підійдіть до вікна, уважно подивіться на близько розташований предмет, наприклад, на віконну раму, а потім вдалину, наприклад, на дерево.

    На вдиху подивіться у правий верхній кут (приблизно 45° відвертикалі) і, не затримуючись, поверніть очі в початкове положення. На наступному вдиху подивіться в нижній лівий кут і на виході поверніть очі в початкове положення. Повторіть вправу, подивившись спочатку в лівий верхній кут, потім – в правий нижній.

                Глибоко вдихаючи, подивіться на кінчик носа. Зробіть затримку дихання на декілька секунд і, видихаючи, поверніть очі в початкове положення. Потім просто закрийте очі на пару хвилин, спокійно і глибоко подихайте.

  • 1592893831_na-czym-polegaja-zajecia-logopedyczne

     

    Діти — це наша радість, щастя й надія, це наше майбутнє. Кожен із нас мріє виростити свою дитину здоровою та інтелектуально розвиненою, виховати доброзичливого та цікавого співрозмовника з багатим словниковим запасом і чітким правильним мовленням.Слід пам’ятати, що мовлення у дитини формується поступово, разом із її зростанням і розвитком. І з самого раннього віку, привчаючи дитину слідкувати очима за предметами, слухати голос оточуючих, ми сприяємо її мовленнєвому розвитку. Крок за кроком у малюка формується чуття мови — він засвоює певні закони грамоти, будує різноманітні за конструкцією речення, пов’язуючи слова в них за відповідними граматичними правилами.Оволодіння мовленням — складний, багатосторонній психічний процес. Його поява і подальший розвиток залежить від багатьох факторів. Формування мовлення розпочинається лише тоді, коли головний мозок, слух, артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку. Це в значній мірі залежить від оточуючого середовища.Своєчасне оволодіння правильним чистим мовленням має велике значення для формування повноцінної особистості. Людина з добре розвиненим мовленням легко вступає в спілкування, може зрозуміло висловити свої думки чи бажання, домовлятися з партнерами про спільну діяльність, чітко запитувати та відповідати тощо. І навпаки, незрозуміле мовлення значно ускладнює взаємини з оточуючими людьми й часто накладає відбиток на характер людини в майбутньому.

    Правильно розвинуте мовлення є одним із основних показників готовності дитини до успішного навчання в школі. Недоліки ж мовлення можуть призвести до неуспішності в навчанні та викликати невпевненість дитини в своїх силах.

    Отже, виховання правильного мовлення в дітей є актуальним на сьогоднішній день завданням нашого суспільства, зокрема вчителів, вихователів, логопедів та особливо батьків.

    Своєчасна логопедична допомога дітям із мовленнєвими вадами є однією з передумов їх успішного навчання в школі. Мета логопедичних занять полягає в подоланні неправильних мовних і слухових навичок та у вихованні чіткого, виразного мовлення.

    Щоб корекційна робота була ефективною, необхідна співпраця батьків із логопедом. Адже батьки також можуть проводити роботу з усунення вад звуковимови і фонематичного сприймання при наявності консультації логопеда.Словник кожної людини поділяється на пасивний та активний. Активний словник охоплює слова, які мовець не тільки розуміє, а й повсякденно використовує. Кількість слів в активному словнику людини визначає багатство і культуру її мови. Пасивний словник -це слова, які мовець розуміє, але не завжди вживає. Пасивний словник завжди більший за активний.

    Активний словник малюка постійно збільшується. Кількість слів, якою користуються діти насамперед залежить від віку, а також від рівня розвитку дитини. За норму вважаються наступні показники:

    • 3 роки – 1000 слів;
    • 4 роки – 1540 слів;
    • 4,5 роки – 1870 слів;
    • 5 років – 2072 слова;
    • 5,5 років – 2289 слів;
    • 6 років – 2589 слів;
    • 7 років – 3500 -4000 слів.

    Мова дорослих має бути прикладом для наслідування. Якщо дитина повсякчас чутиме чітку, правильну мову, то завдяки наслідуванню вона стане для неї звичною і захистить від недоліків у мовленні

    У дитини, як і в дорослих, не завжди все добре виходить. Тож часом ви нарікаєте на відмову її від подальших занять. Не опускайте руки! Не виказуйте негативних емоцій: роздратування, глузування.

    Нехай ваші заняття з дитиною перейдуть у мовні ігри та забави. Гра містить у собі частку емоційного піднесення, яке зростає завдяки наявності в ній елементів несподіванки та змагання. Емоційне насичення надає іграм привабливості.

    Вибирайте час коли дитина перебуває у доброму настрої. Добираючи ігри, враховуйте темперамент дитини. Не фіксуйте увагу малюка на тому, що не виходить. Підбадьорте і, щоб “розрядити ситуацію”, ненав´язливо поверніть до більш простого, вже відпрацьованого матеріалу, ніби нагадавши, що колись у неї це також не виходило.

    Заняття проводьте 2-3 рази на тиждень, а якщо дитина ще погано розмовляє – то й частіше. Тривалість мовного заняття: з дітьми 2-3 років – 10 хв; з дітьми 4-5 років – 15-20 хв; з дітьми 6-7 років – 25-30 хв.

    Заняття – гру можна провести в місці відпочинку, на природі, йдучи до дитячого садка тощо.

    Ігри, які легкі у проведенні, доступні та корисні не тільки для формування мовлення вашої дитини, а й для розвитку її зорового сприймання, уваги, пам’яті та мислення.

    • “Наведи порядок”

    Візьміть 3-5 карток з 2-3 лексичних тем (наприклад, “Овочі” — огірок, помідор, морква; “Фрукти” — яблуко, груша, слива), перемішайте їх. Дитина повинна розкласти картки на 2 купки. Аналогічно можна організувати гру в лото, під час якої дитина розкладає предметні картинки під сюжетними малюнками (наприклад, овочі — город, фру ти — сад, звірі — ліс).

    • “Що зайве?”

    Візьміть по 4-5 карток двох лексичних тем (наприклад, “Звірі”, “Свійські тварини”), викладіть в ряд 4-5 малюнків, один з яких — з іншої лексичної групи (наприклад: вовк, заєць, корова, лисичка Дитина має визначити, який малюнок зайвий і аргументувати свій вибір.

    • “День-ніч”

    Розкладіть в ряд 4-6 малюнків однієї чи кількох лексичних тем, ознайомте дитину з правилами гри. Коли ви скажете “ніч”, дитина заплющує очі; почувши слово “день”, розплющує їх та виконує завдання.

    Дитина має запам’ятати наявні малюнки, потім назвати, якого із зображених предметів не стало (наприклад: стілець, шафа, ліжко, стіл; не стало шафи).

    Дитина має запам’ятати зображення та їх розташування, потім розкласти малюнки так, як вони лежали раніше.

    • “Знайди відгадку”

    Заздалегідь доберіть малюнки та розкладіть їх перед дитиною в ряд.

    Назвіть ряд ознак певного предмета. Дитина знаходить відгадку серед малюнків (наприклад круглий великий, гумовий, легкий… м’яч).

    Назвіть ряд дій. Дитина знаходить відгадку (наприклад: шумить, сигналить, їде, везе, мчить., машина).

    Гру можна провести без використання малюнків, враховуючи особистий досвід дитини (соковите,, рум’яне, смачне, солодке, стигле… яблуко).

    Дитина самостійно добирає ознаки (дії) до предмета, а ви відгадуєте.

    • “Що до чого?”

    Дорослий заздалегідь добирає малюнки, які можна об’єднати в пари за певною ознакою (родо- видова приналежність, колір, форма, величина, призначення і т. п.).

    Дитина уважно розглядає запропоновані малюнки, відкладає їх парами, аргументує свій вибір (наприклад: ялинка — береза (це дерева), сукня — светр (це одяг), шафа — стіл (це меблі)).

    Дорослий називає слово, а дитина знаходить серед запропонованих пару (повітряна кулька — кавун (ці предмети круглі)).

    Гра проводиться без використання малюнків, враховуючи особистий досвід дитини (огірок – листок (ці предмети зеленого кольору)).

    • “Ланцюжок”

    Доберіть предметні малюнки: кіт, курка, морква, сукня, білка; складіть купкою. Почергово показуючи малюнки, ви називаєте слова: миша, яйце, заєць, дівчинка, горіх. Дитина, встановивши зв’язки Між малюнком та словом, має запам’ятати почуте. Ви мовчки почергово демонструєте малюнки. Дитина називає відповідні асоціативні слова (кіт — миша, курка — яйце, морква — заєць, сукня — дівчинка, білка — горіх).

    Отже, шановні батьки, від вас залежить майбутнє ваших дітей. Ви маєте набратися терпіння, зацікавити дитину і, таким чином, включити її у цілеспрямовану роботу.

    Тільки у співпраці з дитиною ви зможете досягти бажаного: навчити відрізняти правильну звуковимову від дефектної, сформувати навички самоконтролю за власним мовленням, збагатити словниковий запас, удосконалити зв´язне мовлення, розвинути увагу, пам´ять, інтелект, підготуєте до успішного навчання у школі.

    Сподіваємось, що запропоновані методичні поради допоможуть вам у творчому пошуку і зроблять роботу більш цікавою та продуктивною, а заняття з використанням поданого матеріалу принесуть вам і вашій дитині цікаві та корисні моменти спілкування.

  • 1 2 3 4 5 6 7 8 9

  •  

    Будьте прикладом для дитини! Це перше і найголовніше правило. Якщо ви намагаєтеся привчити дитину до порядку, в першу чергу слідкуйте за порядком у своїх речах. Ми не маємо права вимагати від дитини те, що самі не виконуємо.

    Поясніть дитині, для чого потрібне прибирання. Часто діти самі навіть і не здогадуються, навіщо ми, дорослі, виконуємо певні дії. Тому варто акцентувати увагу дитини на чистоті, як на результаті. поясніть, що набагато зручніше пересуватися по кімнаті, коли іграшки на поличках, а не під ногами. Скажіть, що набагато швидше можна відшукати улюблену машинку, якщо вона лежить на своєму місці. Розкажіть, як вам приємно знаходитися в чистій кімнаті. Тоді малюк з більшим ентузіазмом займеться прибиранням!

    Зробіть прибирання веселою грою. Нам, дорослим, часто буває важко змусити себе зробити прибирання в квартирі. А ми хочемо, щоб дитина з радістю приступила до такого «веселого» завдання… Тому пригадаймо, що гра — це провідна діяльність в дитинстві, і використаймо це! Необхідно перетворити нудне прибирання іграшок в захоплюючий квест «Віднайди всі машинки», «Де сховався лев». Або влаштуйте змагання «Хто швидше заповнить кошик». Ввімкніть веселу музику, переодягніться у чарівників чи перетворіться у роботів і складайте речі в комод так, як робили би це вони!

    Постійність і послідовність — ваші помічники! Щоб прибирання іграшок, складання речей в шафу, миття своєї кружки після чаю стали звичними справами, про які не потрібно нагадувати, будьте послідовними у цих правилах і вимогах. Якщо з найменшого віку ви будете кожен день демонструвати дитині, як скласти іграшки перед сном, то з часом малюк почне це робити сам. Крім того, для нього це стане звичкою, своєрідним ритуалом, нормою повсякденного життя.

    Допомагайте дитині! Почніть разом, або нехай почне дитина, а ви допоможіть закінчити. Не слід одразу вимагати у дитини повної чистоти без вашої допомоги. Таким способом ви лише можете відбити  бажання!

    Ніколи не використовуйте прибирання в якості покарання. Тоді у дитини сформується ставлення до прибирання як до чогось негативного і неприємного. І тоді вам уже не так просто буде змусити навести порядок.

    Хваліть і заохочуйте дитину. Акцентуйте увагу на стараннях і на чистоті, яка стала у кімнаті.

    Не перевантажуйте дитину прибиранням! Пам’ятайте, що до певного віку діти не знають поняття «треба», «мушу», вони роблять лише те, що цікаво і «хочу». Тому зважайте на можливості і вміння дитини, на її зацікавленість. Але і не спускайте багато з рук. Пам’ятайте, що все має бути в міру!

  •  

    У багатьох дітей часто спостерігається виражене відставання у мовленнєвому розвитку, яке в дошкільному віці зазвичай не привертає до себе особливої уваги батьків, протее, в подальшому може перешкоджати якісному навчанню і призвести до появи специфічних помилок, зокрема на уроках української мови.

             Дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення мовленнєвого розвитку та виправити їх до початку навчання дитини грамоти. І батькам слід знати, що при нормальному мовленнєвому розвитку всі недоліки у вимові звуків дошкільником повинні зникнути не пізніше п’ятирічного віку.

             Однією з необхідних умов опанування грамоти є чітке розрізнення дитиною всіх звуків мови на слух. Запис будь-якого слова передбачає уміння визначити кожен звук та склад слова по черзі і позначити їх відповідними буквами. Якщо ж деякі звуки здаються малюкові однаковими, то йому важко буде вибирати під час письма букви, відповідні цим звукам. Наприклад, у разі нерозрізнення на слух пари звуків [б]-[п] дитина не знатиме, яка перша буква — Б або П — має бути написана в словах «булка», «буряк».

             Для перевірки слухової диференціації звуків доберіть картинки, на яких зображене розрізняється лише одним приголосним звуком, який слід перевірити. Дитина може розрізнити слова (наприклад, «білка» і «пилка», «коза» і «коса», «ніч» і «пін») лише за умови сформованості фонематичного сприймання, чіткої диференціації звуків.

             Зверніть увагу, що за нормального мовленнєвого розвитку розрізнення всіх звуків на слух, а отже, і правильний вибір за змістом картинок, доступний дітям з дворічного віку. Крім того, важливо знати, що нерозрізнення дитиною деяких звуків на слух є основною причиною їх заміни в усному мовленні, а надалі — й на письмі. 

    Пропоную деякі ігри, що стануть вам у пригоді.

     «Впіймай звук»

             Дорослий чітко промовляє підібрані слова, малюк має плеснути в долоні, якщо в слові почує заздалегідь визначений звук. При цьому в запропонованих словах не повинно бути інших подібних за вимовою звуків. Обраний для практикування звук треба виголошувати дещо підкреслено.

      «Відлуння»

             Грати можна удвох і великою групою. Обираємо ведучого (він і буде «відлунням»), який має повторювати те, що йому скажуть. Почніть із простих слів, потім перейдіть до важких і довгих. Спробуйте пропонувати для повторення віршовані і прозаїчні фрази. Якщо «Відлуння» відповіла правильно п’ять разів, призначайте по колу наступного учасника гри.

    «Абетка»

             Дитина разом із дорослим придумують та називають слова на кожен звук у абетці. Можна влаштувати змагання, хто назве слів більше, коли в дитини буде вже великий словниковий запас.

                                           «Ланцюжок із слів»

             Кожний учасник гри називає слово на той звук, який був останнім у попередньому слові. Таким чином привертаємо увагу на виокремлення необхідного за умовами гри звука і спонукаємо на добір слова, в якому цей звук буде попереду.

    «Зіпсований телефон»

             Усі, звісно ж, пам’ятають гру свого дитинства. Вона якнайкраще підходить для розвитку фонематичного слуху в дошкільників.

    «Плутанина»

             Звертаємо увагу дитини на те, як важливо не плутати звуки між собою. На підтвердження цієї думки читаємо жартівливі віршики.

     Височенні кучугури
    намела метелиця.
    Білим килимом (пісок)
    під дерева стелиться.
    Кімнату до свята
    малі прибирали.
    На стінах і вікнах
    (морквини) чіпляли.
    Їхав-їхав Дід Мороз
    через поле, через ліс.
    І (картоплю) у мішку
    діточкам малим привіз.

             Діти дуже люблять небилиці і з радістю можуть самі придумати такі ж жарти. Спробуйте вигадати слова, змінюючи лише одну букву, наприклад:
    ночі — очі
    мати — хати

    білка — гілка
    млин — клин

    кажан – кабан

    шишка – шибка

    кубик – кулик

    зуб – дуб, куб – чуб

    краб – граб

    хліб – Гліб

    гуси – губи

    Вправа-тест «Пиши знаками»

             Вправа-тест «Пиши знаками» корисна для визначення рівня фонематичного слуху. Запропонуйте дитині записати слово, але не буквами, а знаками, позначаючи голосні звуки кружечками, а приголосні рисками. Скільки звуків у слові, стільки й знаків. Наприклад, слово «суп» слід записати так: риска, кружечок, риска. Після того, як ви переконалися, що дитина зрозуміла завдання, продиктуйте слова, а вона запише їх на аркуші паперу у вигляді «шифру».

             Інший варіант цього завдання: ви пропонуєте дитині картки-картинки, на яких зображені тварини (пес, лев, слон, корова та ін.), і картки звукових схем слів, відповідні карткам-картинкам тварин, у вигляді «шифровок». Завдання дитини полягає в тому, щоб визначити, яка схема підходить до кожного слова.

             Всі запропоновані і подібні ним вправи потрібно практикувати, доки дитина не навчиться легко справлятися зі всіма завданнями. Лише за цієї умови можна бути впевненими в тому, що майбутній школяр навчився розрізняти звуки на слух, а отже, і навчання грамоти не буде для нього складним.

     

     

     

  • Стрес – це реакція організму на роздратування, де подразником є ситуація. Переважна більшість дітей у сучасному суспільстві знаходиться під впливом стресу, оскільки посилюється психічна діяльність дитини у  зв’язку з необхідністю засвоєння і переробки великого обсягу інформації (інформаційний стрес). Виникає перенапруження фізіологічних систем організму під впливом емоційних чинників (емоційний стрес).

    У невеликих кількостях стрес може бути «позитивним». Але надмірний стрес –«токсичний» і може вплинути на поведінку дитини, її працездатність, здоров’я, взаємовідносини з оточуючими і у родині.

    Причини стресу у дитини:

    • патологічні спадкові фактори;
    • особливості особистості;
    • вік (юнацький, пізній);
    • особливі періоди життя;
    • тяжкі «удари долі» (смерть чи розлучення);
    • негативні потрясіння;
    • стихійні лиха;
    • нездатність чи втрата довірливих взаємовідносин зі своїм близьким оточенням;
    • низький рівень чи відсутність соціальної підтримки;
    • фізичні та емоційні перенапруження під час навчання;
    • великі зміни в сім’ї (розлучення, переїзд або навіть народження нового члена сім’ї);
    • надмірно щільний графік (навчання, зайняття спортом, відвідування гуртків тощо) і невеликій перепочинку між різними видами зайнятості.
    • психологічний тиск на самого себе (людина-«приклад» у всьому і боязнь робити помилки);
    • шкільний стрес (страх покарання та отримання незадовільної оцінки, нездатність засвоїти шкільний матеріал, перевтома під час учбових занять);

    Дослідження показують, що негативний вплив стресу є більш глибоким на дітей, які молодші 10 років. За даними Американської психологічної асоціації, близько 20% дітей повідомляють про те, що вони відчувають сильну тривогу і напруження, але на жаль, тільки 3% батьків можуть оцінити наявність стресу у своєї дитини.

    Діти по-різному реагують на стрес залежно від індивідуальних якостей і навичок управління собою. Школярі молодших класів не зможуть повною мірою пояснити свої почуття, в той час як дорослі діти можуть точно сказати, що їх турбує і чому (хоча важливим фактором залишається те, що вони зазвичай не будуть ділитися цією інформацією з батьками).

    У дітей стрес може проявлятися через зміни в поведінці. Загальні зміни можуть включати дратівливість або примхливість, плач, пітливість долонь, втечі, агресивні або захисні сплески, погойдування, відмова від діяльності, яка раніше приносила їм задоволення, постійний вираз занепокоєння, скарги на школу більше ніж зазвичай, демонстрація несподіваних переляканих реакцій, занадто велика або занадто мала прихильність до батьків або вчителя, нервово-рухова поведінка (наприклад, закручування або розтягнення волосся, жування і смоктання, кусання шкіри та нігтів).

    Експерти припускають, що діти можуть реагувати на стрес більш глобально через депресію, апатію і уникнення, нав’язливі стани, надмірну сором’язливість, надмірну увага, надмірне занепокоєння, «замерзання» в соціальних ситуаціях, нав’язливим інтересом до предметів, рутини, їжі і постійного занепокоєнням про те, «що буде далі»; надмірним чіпляння.

    Оскільки діти часто не знайомі зі словом «стрес» і його значенням, вони можуть висловлювати почуття стресу за допомогою інших слів. Діти і підлітки також можуть виражати почуття стресу, кажучи негативні речі про себе, про інших або про навколишній світ (наприклад, «я нікому не подобаюся», «я тупий», «немає нічого веселого»). Для батьків важливо вислухати ці слова і заяви і спробувати з’ясувати, чому ваша дитина або підліток говорить їх, і визначити джерело стресу.

    Хоча для підлітків проводити більше часу з однолітками і довіряти їм – це нормальна частина дорослішання, проте відсторонення від батьків, відмова від давніх дружніх відносин і з новими однолітками або надмірна ворожість по відношенню до членів сім’ї, може вказувати на те, що підліток відчуває значний стрес. Хоча негативна поведінка не завжди пов’язана з надмірним стресом, але негативні зміни в поведінці майже завжди є чіткою ознакою того, що щось не так і тому дорослі мають звернути на це увагу.

    Стрес також може проявлятись у вигляді фізичних симптомів, таких як болі в животі, головний біль і нудота. Якщо дитина скаржиться на частий біль в животі, головний біль, або якщо ці скарги посилюються в певних ситуаціях (наприклад, перед великим тестом), знайте, що дитина ймовірно переживає сильний стрес. Сучасні психологи стверджують, що тривалі фізичні та психічні навантаження, що перевищують норми, призводять до порушення функціонування окремих органів та серйозних психосоматичних розладів у дітей.

    Можливі наступні порушення в організмі дитини, викликані або посилені стресом: гіпертонія, серцево-судинні розлади, цукровий діабет, мігрень, головний біль, хвороби органів дихання, язви, проблеми з диханням.

    Стрес погіршує роботу серцево-судинної системи, сприяє порушенню серцевого ритму як правило підвищує артеріальний тиск та рівень холестирину в крові. Все це провокує додаткові порушення в роботі серця і сприяє згущенню крові. Стрес порушує роботу шлунково-кишкового тракту і тим самим погіршує травлення. Шлунок продукує не достатню кількість соляної кислоти, що може призвести до запорів, діареї, скупченням газів, здуттю живота та іншими проблемами.

    Згідно з даними дослідників, серед дітей, які не адаптувалися до умов школи, у 95% спостерігаються психічні розлади.

    Крім фізичних виділяють також психологічні ознаки стресу.  Американська академія дитячої та підліткової психології виділяє наступні ознаки того, що дитина потребує допомоги психіатра, психолога або терапевта.

    Для молодшого шкільного віку:

    – помітне погіршення шкільної успішності;

    – збільшення часу занять при зниженні результатів;

    – виражене засмучення або хвилювання: небажання іти до школи, йти спати або приймати участь в спільних заняттях;

    – постійні нічні кошмари;

    – провокаційна поведінка: неслухняність непокора дорослим, агресія (довше одного місяця);

    – часті спалахи роздратування.

    Для дітей середнього та старшого шкільного віку:

    – зміни в шкільній успішності;

    – вживання алкоголю або наркотиків;

    – зміни в режимі сну або харчування;

    – часті скарги на фізичний стан;

    – одержимість питанням своєї ваги: невиправданий страх ожиріння;

    – часті прояви агресії або жорстокості.

    Також можливі зміни що впливають на особисті якості людини що пережила психологічну травму. В такому випадку під травмованою особистістю матимемо на увазі таку особистість, яка не просто сформувалась під впливом травматичного стресу коли-небудь пережитого, але яка стала вважати позитивними патологічні зміни які відбулися з нею, також знаходити певну психологічну корись в цьому, іноді навіть цим пишатись.

    ЯК ВИ МОЖЕТЕ ДОПОМОГТИ СВОЇМ ДІТЯМ ВПОРАТИСЯ ЗІ СТРЕСОМ

    Поговоріть зі своїми дітьми

    Перший крок до допомогти своїм дітям – це зрозуміти, що їх турбує, і підтримати їх. Таким чином, ви можете боротися зі стресом у джерела його витоку. Наприклад, хоча 30% дітей стурбовані фінансовими труднощами сім’ї, тільки 18% батьків вважають, що це є джерелом стресу для їхної дитини. Якщо ви бачите, що дитина турбують грошові питання, поговоріть з ними про свої фінанси. Ви можете навіть допомогти їм налаштувати власний банківський рахунок і бюджет, щоб вони відчували себе впевненіше. Більш того, таке спілкування з вашими дітьми показує, що з вами можна поговорити і довіряти вам.

    Грайте зі своїми дітьми

    У наші дні діти проводять все менше часу за грою. Брак фізичних вправ призводить до більш високого рівня ожиріння й інших станів здоров’я, впливає на когнітивні здібності, увагу, навички вирішення проблем і загальну успішність.

    Найбільшими стресорами вашої дитини під час навчання є домашня робота і оцінки. Якщо вони не можуть зосередитися в класі, це тільки збільшить стрес. Фізичні вправи на свіжому повітрі природним чином знімають стрес, випускаючи гормони гарного самопочуття, названі ендорфінами. Діти, які більше тренуються, як правило, їдять краще, більш продуктивні в класі.

    Тому, вийдіть на вулицю і грайте зі своїми дітьми. Йдіть в парк. Вирушайте в похід. Грайте в футбол. Як додатковий бонус ви зміцните свої відносини з ними, що також сприятиме зниженню стресу.

    Запишіть своїх дітей на уроки музики

    Музика має сильний зв’язок з нашими емоціями. Відтворення і створення музики діє як ліки, які можуть допомогти знизити кров’яний тиск і зменшити частоту серцевих скорочень, щоб зменшити стрес, депресію і занепокоєння.

    Заняття музикою з юних років вчать дітей, як слухати певні звуки, які можуть допомогти їм з промовою, мовою і читанням. Таким чином, запис ваших дітей на уроки музики не просто хороша ідея для зняття стресу, це також сприяє всебічному розвитку.

    Ви можете використовувати цю концепцію в декількох аспектах життя, навіть за межами класної кімнати. Слухайте музику, прибираючи або ж допомогаючи з домашнім завданням, або відвідуйте концерти зі своїми дітьми.

    Заохочуйте сон

    У наші дні дедалі менше дітей висипаються. Частково ця тенденція пов’язана зі збільшенням екранного часу. 40% дітей мають телевізор або iPad в своїй спальні, а 57% не мають регулярного сну. Це призводить до того, що 60% дітей недосипають. Дослідження показують, що це може дуже вплинути на збільшення дратівливості та стресу.

    Норма сну залежить від віку вашої дитини. Малюки повинні спати від 11 до 14 годин на добу, дошкільнята – від 10 до 13 годин, а діти шкільного віку – від 9 до 11 годин на добу. Підлітки повинні спати не менше 8-10 годин щоночі. Переконайтеся, що ваші діти сплять за розкладом і розуміють важливість сну. Діти не застраховані від стресу, але ви можете допомогти впоратися з ним. Спробуйте ці прості поради, щоб побороти дитячий стрес усією сім’єю. Сімейна вечеря або вечір сімейного кіно може допомогти зняти стрес або запобігти стресу.

    Будьте зразком для наслідування. Дитина дивиться на вас як на зразок здорової поведінки. Робіть все можливе, щоб тримати свій власний стрес під контролем і управляти ним здоровим способом. Будьте уважні, які телевізійні програми, книги та ігри дивляться, читають і грають маленькі діти. Новинні передачі і жорстокі шоу або ігри можуть викликати страх і занепокоєння. Тримайте вашу дитини в курсі очікуваних змін, таких як робота або переїзд.

    Вчіться слухати. Слухайте свою дитину, не критикуючи її і не намагаючись вирішити проблему одразу. Замість цього працюйте зі своєю дитиною, щоб допомогти їй зрозуміти і вирішити те, що її засмучує. Створіть почуття власної гідності дитини. Використовуйте підтримку і прихильність. Використовуйте похвалу, а не покарання. Постарайтеся залучити вашу дитину в діяльність, в якій він може досягти успіху.

    Надайте дитині можливість робити свій вибір самій і мати певний самоконтроль у своєму житті. Чим більше ваша дитина відчуває, що вона сама контролює ситуацію, тим краще буде його реакція на стрес. Розпізнайте ознаки невирішеного стресу у вашої дитини. Зверніться по допомогу чи пораду до лікаря, консультанта або терапевта, якщо ознаки стресу не зменшуються або не зникають.

    КОЛИ ЗВЕРТАТИСЬ ДО ЛІКАРЯ

    Поговоріть з вашим сімейним лікарем, якщо ваша дитина:

    • стає замкнутою, більш нещасною або пригніченою;
    • є проблеми в школі чи спілкування з друзями або родиною;
    • не в змозі контролювати свою поведінку або гнів.

     

  •  

    Шановні батьки! Пам’ятайте, що літні канікули для дітей – це можливість набратися свіжих сил, оздоровитися, закріпити набуті знання. Найважливіше у дитячому (як і в дорослому) відпочинку – зміна виду діяльності. Діти мають багато рухатись, бажано неподалік водойми та на свіжому повітрі. Багатий на вітаміни раціон та сонечко у помірних дозах теж сприятимуть гарному настрою дітей.
             Кожна поїздка для малолітньої дитини є розвиваючою. Зміна місця, зміна обставин – дуже гарно стимулюють центральну нервову систему, аби дитина зробила «стрибок» у своєму розвитку. Головне, щоб це не був замкнений простір. 

             Якщо дитина активно працювала розумово, то щоб зняти психологічне напруження, вона має попрацювати фізично. Корисно проводити час на свіжому повітрі, з друзями та отримувати позитивні емоції, оскільки емоційний інтелект здатний підвищувати показники природного інтелекту (IQ). Коли дитина в хорошому настрої, її інтелект підвищується і вона може засвоювати на 50% більше інформації.

             Не дайте дитині зрозуміти, що з приходом канікул для неї настала повна свобода дій в проведенні власного часу. Давайте завдання читати, малювати, писати, прибирати свої речі.

               Залишайте дітей в секціях і гуртках. Декілька годин живого спілкування з друзями і здорового навантаження в жодній мірі не завадять дитині під час канікул. Якщо діти протягом навчального року були позбавлені можливості багато часу проводити з батьками, то влітку якраз той час, коли спільний відпочинок буде корисним для всієї сім’ї. 

              Цей час батькам варто використати задля того, щоб знайти спільну мову з дитиною, почути про її інтереси та дізнатися чим вона живе, зрозуміти, можливо, якісь приховані дитячі переживання – а це можливо лише під час особистого спілкування.

             Психологи рекомендують дотримуватися таких основних моментів на канікулах: 

    • Організуйте для вашої дитини правильний розпорядок дня (режим), дотримуйтеся його щодня.
    • Організуйте дитині щоденний активний відпочинок на свіжому повітрі.
    • Організуйте щоденну навчальну годину, оберіть постійний час і повторюйте навчальний матеріал.
    • Постійно говоріть із дитиною (контролюйте вимову та правильність побудови висловлювань).
    • Спостерігайте за поведінкою дитини, якщо у неї виникають труднощі, допомагайте їх розв’язувати, підтримуйте.
    • Поважайте дитину як особистість.
  • Наші діти повинні рости розумними і красивими, всебічно розвиненими. Тому завдання правильного виховання висить на наших плечах – плечах батьків. І не варто відмовлятися від правильного і раціонального виховання дітей, або перекладати цю роботу на бабусь-дідусів, вихователів у дитячому садку або няню.У трирічному віці дитина – вже маленька особистість. У неї є свій характер, інтереси, бажання, свої принципи, які вона відстоює. І якщо раніше малюк підстроювався під нас, то тепер ми повинні підлаштовуватися під нього. Він вже не так сильно нам наслідує, швидше, у
    нього є своя думка, і він вважає її правильною.

             Коли в сім’ї підростає дитина, завжди постає питання про її правильне виховання та розвиток. У трирічному віці потрібно продовжувати поповнювати і розвивати словниковий запас дитини. Як це робити? Наприклад, ви йдете по парку з дитиною. Розкажіть їй, які дерева, кущі, квіти там ростуть, хто за ними доглядає, які квіти ростуть вдома або в інших країнах.

             Гуляючи містом, розповідайте все, що цікавить ваше чадо. Увагу звертайте на все навколо і схиляйте дитину до діалогу – це розвиває її мову. Також ви, таким чином, знайомите дитину з навколишнім світом. А це важливо. Ви повинні показувати всілякі картинки або енциклопедії з тваринами, рослинами. Варто показувати і розповідати, де яка тварина живе, що вона їсть, які у неї дитинчата. Відмінна альтернатива – це зоопарк.
             Існує думка, що чим більше розвинена дитина фізично, тим вищий її інтелект. Тому робіть вранці зарядку, намагайтеся більше рухатися, займатися спортом. Привчайте дитину з раннього дитинства до активного відпочинку на природі і рухливих ігор. Свіже повітря і рух сприяють тому, що дитина буде краще і міцніше спати, краще їсти, а значить, вона буде здоровішою.
             Також потрібно розвивати практичні навички. Наприклад, якщо ви поливаєте квіти, зацікавте дитину. Нехай вона допоможе вам зробити нескладну роботу – це може бути витирання пилу або розпилення води на рослини.
             Варто також грати в рольові ігри. Це гра в лікаря і пацієнта, в доньки-матері, нехай дитина відчуває себе старшою над кимось, що вона теж може когось чомусь навчити, про когось піклуватися. Адже і вона хоче відчути себе дорослою.

             Необхідно розвивати і творчі здібності у дитини. Це малювання, як олівцями, фломастерами, так і фарбами. Можна також розмальовувати розмальовки, як паперові, так і онлайн. Кличте дитину малювати разом. Зображувати можете що завгодно: квітку з пелюстками, сонечко з променями. Ви можете намалювати сонечко, а дитина – промені.

    Навчайте малюка і іншим видам творчості: аплікації, ліпленню. Грайте пальчиками – так ви розвиваєте дрібну моторику. Пальчиками можна також малювати. Виходять оригінальні та унікальні малюнки, які можна подарувати бабусі, дідусеві  або залишити напам’ять.

  • Матеріали

    про перебіг обласного

    фестивалю – огляду фахової майстерності педагогів закладів

    дошкільної освіти «Світ дошкілля»

    у номінації:

    «Інноваційний світ дошкілля» —

     практика використання сучасних технологій в освітньому процесі

     закладу дошкільної освіти»

    Світ дошкілля 2021

  •  

    Працівники та батьки вихованців дошкільного закладу  долучилися до благодійної акції «Серце до серця» . Було зібрано та перераховано кошти в сумі — 2003,00 грн. на придбання медичного обладнання Сумської області. 

    Чек

     

    изображение_2021-04-27_142432

  • Возможно, это изображение (текст «н.кому без дозволу батькв давати особисту нформацю: домашню адресу, номер телефону, назвуй адресу школи правила безпечного інтернету для дітей якщо знайдете якусь информацю, що турбуе вас, негайно сповістить про це батькв розробити батьками правила користування нтернетом. особливо домовитися3 ними про прийнятний час роботи в интернеті ніколи не погоджуватися на зустрич злюдиною, якою ви познайомилися в інтернеті не робити протизаконних вчинкив речей в інтернет не заходити на аморальни сайти не порушувати без згоди батькив ui правила не BidnoBidamu на невиховани грублисти.»)

  • Нет описания фото.

  • В Охтирському дошкільному закладі ( ясла – садок) «Сонечко». Згідно річного плану роботи був проведений з 15.03.2021 – 19.03.2021 р. Тиждень цікавої математики на тему: «В математичні ігри залюбки, грають в групі дітлахи».
    Тематичний тиждень включав у себе різноманітні форми роботи. У всіх групах проводились цікаві заняття, інтелектуальні ігри використовуючи кольорові лічильні пальчики Дж. Кюїзенера, інтелектуальні ігри Нікітіних «Танграм», «Склади квадрат» розвиваючі ігри В.Воскобовича, інноваційну лего — технологію.
    Кожен день відрізнявся своєю неповторністю, різноманітністю та мав певну назву. Протягом тижня вихованці групи «Ромашка» старшого дошкільного віку 6 року життя побували в містечку Веселої лічби, група «Берізка» середнього дошкільного віку 5 року життя подорожували в Країну Геометрика, група «Сонечко» старшого дошкільного віку 6 року життя, опановували секрети Часу, група «Калинка» старшого дошкільного віку 6 року життя познайомилися з Королевою Логікою. Цікавою та пізнавальною виявилася спортивно – математична розвага «Веселі клоуни», проведена інструктором з фізкультури Швець М.В., де діти змагаючись в естафетах виконували завдання: викладали з паперу геометричні фігури, рахували за допомогою лего цеглинок, грали в твістер.
    Навіть на заняттях з образотворчої діяльності панувала математика: діти ліпили цифри, викладали геометричні фігури з різних предметів та створювали барвисті малюнки.
    Отже, тиждень пройшов весело та цікаво.
  • Згідно річного плану роботи був проведений з 22.03.2021 – 26.03.2021 Тиждень правових знань «Свої права ти друже знай, їх цінуй і захищай»,  з метою підвищення рівня правової освіти дітей та педагогів у дошкільному навчальному закладі (ясла – садок) «Сонечко». Для цього було розроблено та проведено ряд заходів.

     

    166668826_911957196304884_8028503151231956372_n

    166884473_911958289638108_666933794433831213_n

     

    166884473_911958289638108_666933794433831213_n

    166998166_911957722971498_6932472662053918182_n

     

     

  • 27 березня 2021 рок в дошкільному навчальному закладі «Сонечко»з нагоди  в кожній віковій групі було проведено різноманітні театралізовані дійства на тему: «Театралізована діяльність у ранньому, молодшому дошкільному віці 4 року життя».
    Вихователь Самарай Т.В., раннього віку обіграла казку «Колобок» за допомогою чарівного фартуха, діти з великим бажанням слухали та допомагали розповідати казку.
    Голубович Валентина Дем’янівна вихователь раннього віку обіграла казку «Ріпка» за допомогою настільного театру.
    Вихователь раннього віку Ярошенко Світлана Олександрівна обіграла казку «Рукавичка» з використанням площинного театру.
    Вихователі молодшого дошкільного віку 4 року життя Горішня О.О., Савостьян О.А. під час казок «Теремок», «Рукавичка» були авторами, а малята самостійно обігравали казку виконуючи свої ролі. Діти отримали багато позитивних емоцій, дізналися про професії акторів, художників, режисерів, костюмерів.
    Театр – це казковий світ, в якому створюється ілюзія життя. Адже, виходячи на сцену, діти актори стають героями казок, людей з реальними почуттями, емоціями.
    «За що ми любимо театр,
    Скажіть будь-ласка?!
    За те що в ньому оживає диво –казка…
    Пливе Телесик і летить Жар-птиця,
    І напуває всіх водицею криниця…»
    Примушко Н. М.
  • В Охтирському дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) «Сонечко»Охтирської міської ради Сумської області 25.02.2021 р. відбувся звіт «Я –атестуюсь». Вивчення системи роботи атестуючих педагогів та аналіз атестаційних матеріалів показав вдосконалення кваліфікації та професійної майстерності педагогів, створення сприятливих умов для росту їх творчості, використання ними ефективних методів і форм роботи з дітьми. На належному організаційно – методичному рівні відбулася презентація досвіду роботи педагогів, виставка атестаційних матеріалів, що засвідчило професійний ріст та творчий пошук шляхів удосконалення роботи з дітьми.

    159456561_900037780830159_1742274797303012517_o

    159482622_900037610830176_9018907569477919228_o

    159841123_900037464163524_7016623248669986217_o

    159582224_900037624163508_9026955902069998941_o

  • З нагоди святкування 207 річниці з дня народження Т.Г.Шевченка 9.03.2021 р. в Охтирському дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) «Сонечко»Охтирської міської ради Сумської області були проведені форми роботи для залучення дітей до творчості та біографії українського митця. Через творчість Т. Г. Шевченка у дітей з’являється почуття пошани; співчуття до знедолених; виховання почуття власної гідності, віри в рідний народ, шанобливого ставлення до родини, домівки. Отже, молоде покоління повинно усвідомити важливість творчої спадщини Т.Шевченка:
    Тож знай, нащадку, що прийшов на зміну, —
    Тобі ясніш світитеме зоря,
    Коли і ти полюбиш Україну,
    Пройнявшись віщим словом Кобзаря.
    160501960_901927190641218_696775704613600080_o
    160537866_901927343974536_5105285521549348365_o
    160925379_901927203974550_7566724755998416331_o (1)
    160952955_901927407307863_3119884116201885331_o
  •  

    1.Будьте гарним прикладом для своїх дітей у ставленні до власного здоров΄я.

    2.Ведіть  здоровий  спосіб  життя.

    3.Займайтесь фізичною культурою, виконуйте вранці вправи ранкової гімнастики. Виробляйте сталу звичку та потребу в цьому.
    4. Практикуйте вдома певну систему оздоровлення всіх членів родини, в тому  числій дитини.

    5.Налагодіть у  сім΄ї  активний  відпочинок.

    6.Організовуйте сімейні прогулянки на природу, щоб змалечку привити дітям бережливе ставлення до навколишнього середовища.
    7.Пам΄ятайте, що здоровий спосіб життя – це правильно організована діяльність, сприятливі умови побуту, активний відпочинок і здоровий мікроклімат у родині.

    8.Не паліть і не пийте спиртних напоїв у присутності дітей. Пам’ятайте! Діти схильні імітувати ваші дії в дитячому садку.

    9.Формуйте у дітей світоглядно-оздоровчу поведінку на основі реалізації принципів: пізнай себе, створи себе і допоможи собі сам.

    10.Впроваджуйте різноманітні форми роботи з валеологічного виховання, спрямовані на формування в дітей уявлень про правила безпечної поведінки під час ігор, про можливості людського організму, про користь рухової активності, здоровий спосіб життя.
    11.Застосовуйте вдома різні профілактично-корекційні вправи з олівцями, скакалками та іншими підручними предметами.
    12.Привчайте дітей щоденно піклуватися про своє здоров΄я:

     – виконувати різні фізичні вправи;

     – правильно харчуватись; 

     – загартовуватись;

     – спілкуватися з друзями;

     – дотримуватися особистої гігієни;

     – дотримуватися режиму дня;

     – знаходити час для розваг на свіжому повітрі, дивитися цікаві телепередачі, користуватися бібліотекою і т. д.

  • Виховання ввічливості в дитині досить складний процес. Педагоги  та психологи тут одностайні: єдиний дієвий підхід «модельний», тобто такий, що спирається на модель поведінки дорослих, зокрема батьків і педагогів. Варто уважно контролювати ситуації, в яких, за нормами ввічливості, варто  проявити вдячність. Якщо в дитини не зразу або не завжди виходить подякувати, не варто при сторонніх виявляти неповагу до самої дитини, смикаючи її за руку й вимагаючи сказати «дякую». Ліпше скористатися формою доброзичливої підказки.

    Дитині важливо пояснити, що є різні рівні вдячності, адекватні тій чи тій ситуації. Інакше кажучи, треба знати, за що дякувати і як саме. Позаяк є небезпека виростити дитину, яка повсюдно самовіддано дякує, але має низьку самооцінку, невпевнена в собі.

    Варто пам’ятати, що, за словами фахівців, діти починають дякувати свідомо лише у 6-7 років. До цього потрібно лише занурювати дитину у відчуття вдячності, ознайомлювати з «правилами». І головне — завжди дякувати дитині за її добрі вчинки.

    Читання книжок про «дякую»

    Якщо діти тільки-но вчаться говорити «чарівні слова», засвоїти, як слід чемно це робити, їм допоможе читання чудових віршів поета Геннадія Меламеда. У них ведмежата-пустуни, вовчик та інші звірята вчаться висловлювати подяку.

    Для старших дітей цікавою буде історія дитячого письменника Роба Скоттона (Rob Scotton) «Вдячний Сплет». У творі мишеня Сеймур, вірний друг кота Сплета, занедужало і засумувало. Сплет, бажаючи його розвеселити, вигадав дещо особливе: власноруч зробив не листівку, а цілу книгу вдячності! Кіт записав усі славетні пригоди й справжні невеличкі подвиги бравого мишеняти та за кожне з них сказав другу велике й щире «дякую».

    Ще одну цікаву дитячу книжку — про потішну й абсолютно незвичайну собаку Уїнн-Ді- ксі, яка вміє «усміхатися», — написала дитяча письменниця Кейт ДиКамілло (Kate DiCamillo). Смішна собака навчає свою маленьку господиню дивитися на світ іншими очима: завдяки їй дівчинка знайомиться з дивовижними людьми і знаходить друзів там, де не очікувала.

    А от книжкою, яку можна не лише прочитати, а й розглянути, є «Дякую за те, що ти є» Бредлі Гріва (Bradley Trevor Greive). Ілюстрована колекція найтепліших слів подяки може стати чудовим подарунком, маленькою приємною дрібницею, на яку заслуговує кожен друг.

  • Хто, окрім вихователя та батьків, навчить дошкільників розрізняти добро та зло, чинити по совісті, співчувати? Путівником дошкільників у світі моральних якостей і добрих вчинків може стати лялька. У вмілих руках вихователя ця улюблена дитяча іграшка є інструментом, через який ненав’язливо виховувати в дітей різні моральні якості, як – от доброта, чуйність, щедрість. Як же використовувати ляльку – «морального путівника»?

    Моральне виховання – це двохстороння взаємодія дорослого й дитини. Основою такої взаємодії мають бути суб’єктивні взаємини. Та з огляду на різні об’єктивні й суб’єктивні чинники, у такий спосіб взаємодії не завжди вдається досягнути освітньої мети. Тому у виховний процес вводять умовного персонажа, який для дітей стає авторитетним і близьким, до порад якого вони дослухаються.

    Функцію умовного персонажа виконує іграшка як головний атрибут життя дитини дошкільного віку.

    Це може бути будь – яка іграшка. Головне – щоб її любили діти й визнавали як авторитетну. Отже, з метою морального виховання можна використовувати різні іграшкові образи. Та звісно, вони мають бути сучасними й відповідати інтересам дітей. Можливо, комусь із дошкільників найліпшим другом стане казковий чи мультиплікаційний персонаж.

    Методичні рекомендаці ї щодо використання

    Функцію умовного персонажа має виконувати лялька. Називаємо таку ляльку «моральним путівником». Кожна лялька символізує певний моральний прояв – моральні почуття й емоції, моральне осмислення, моральний вибір, моральні дії, моральну поведінку, моральні цінності, моральні знання,моральні вчинки тощо.

    Із переходом до наступної вікової групи діти не лише знайомляться з новими ляльками, а й продовжують зустрічатися з уже знайомими. Спорідненість дітей із лялькою обумовлюють їхні вікові особливості й можливості морального розвитку, адже лялька для дошкільника є головною іграшкою.

    Вихователь є, так би мовити, посередником між ляльками й дітьми і виконує роль «технічного» помічника. Зокрема, «озвучує» цих чарівних персонажів, а також узагальнено передає їм висловлювання дітей.

    Ляльки як «моральні путівники» передусім мають бути реалістичними, схожими на дошкільників. Їм надаються українські імена. Риси обличчя ляльок мають бути виразними й привабливими, вбрання – різної кольорової гами й відповідне до пори року.

    Використовуються ляльки із руховими частинами тіла. Так вона зможе «сісти», «прийшовши» до дітей у групу. Ляльки повинні бути приємні на дотик, адже дітям іноді хочеться їх обняти, пригорнутися.

    Ляльки не перебувають у груповій кімнаті постійно, оскільки їх місія – систематично приходити до дітей. Частота візитів регулюється залежно від мети, яку прагнуть реалізувати, і виховної ситуації морального змісту.

    Лялька «приходить» до дітей у групу 1 – 2 рази на тиждень. Однак якщо з кимось із дошкільників трапиться якась морально неприємна пригода, то лялька «відвідує» дітей негайно.

    Лялька наділяється «чарівністю»: вона «знає» про все, що відбувається з дітьми, «бачить», як «живе» група. На допомогу їй використовуються сучасні технічні засоби, з якими обізнані діти. За їх допомогою ляльки «довідуються» про життєві ситуації, у які потрапляють діти.

    Принципи використання

    Основними принципами використання ляльок під час морального виховання:

    • рівність у ставленні до дітей;
    • емоційне реагування на поведінку;
    • групове й індивідуальне спілкування;
    • несподіваність візиту;
    • сталість дій під час приходу;
    • стимулювальний вплив;
    • моральне наповнення;
    • різноманітність форм контактування.

    Рівність у ставленні до дітей. Ляльки люблять усіх дітей групи однаково. Вони є «путівниками» як для тих дітей, які вкрай рідко порушують встановлені моральні норми, так і для тих, хто робить це часто.

    Емоційне реагування на поведінку. Ляльки радіють добрим справам і журяться через поведінку дітей, яка їх засмутила. При цьому позиція ляльок така: вони не сварять дітей, а наголошують, що  дуже занепокоїлися, оскільки хороша дитина (вказують, хто конкретно) скоїла недобрий учинок.

    Групове й індивідуальне спілкування. Ляльки – «моральні путівники» комуні- кують як з усіма під час спільної діяльності, так і звертаються до конкретної дитини під час індивідуальних занять.

    Несподіваність візиту. Ляльки можуть приносить дітям подарунки: нові ігри, книжки, атрибути для театральних чи сюжетно – рольових ігор, картки із зображеннями моральних ситуацій тощо.

    Сталість дій під час приходу. Лялька обов’язково прослуховує «звіт» дітей про те, що з ними відбулося за час її відсутності. Це вона робить не тому, що не знає, адже вона «все бачить», а тому, що хоче почути, як про це розповідатимуть самі діти. Можливо, хтось поділиться «по секрету» сокровенним.

    Розповіді про своє життя стимулюватимуть розвиток у дітей моральної самооцінки як одного з показників морального зростання.

    Стимулювальний вплив. Ляльки заохочують дітей розповідати про моральну поведінку їхніх однолітків. Розмірковуючи, хто і що добре зробив, діти навчатимуться оцінювати інших. Якщо ж хтось із дітей розповідає про негідні дії своїх однолітків, то лялька висловлює сподівання, ще це трапилося випадково чи ненавмисно, й просить пригадати добрі  справи цієї дитини.

    Під час кожного візиту лялька хвалить дітей за добрі справи, співчуває тим, із ким трапилася якась прикрість, обговорює з дітьми їхні вчинки тощо.

    Моральне наповнення. Кожна  лялька є уособленням відповідного морального індикатора: вчинку, почуття, судження тощо. Вона має певне моральне наповнювання. Наприклад, лялька Наталочка уособлює моральні цінності, Тарасик – моральні вчинки.

    Ляльки презентують дітям розповіді морального змісту про те, що сталося з іншими дітьми – з іншої групи, іншого дитячого садка тощо. Ці історії ґрунтуються на реальних фактах і моральних ситуаціях. У такому разі дітям легше зорієнтуватися й запропонувати варіанти розв’язання цих ситуацій.

    Різноманітність форм контактування. Для спілкування дітей із ляльками використовуються різні форми контактування: листування, повідомлення із мобільного телефону чи планшета вихователя, ведення «блокнотів» добрих справ, які періодично «читають» ляльки,  відтворення реалій у малюнках, які вихователь «передає» лялькам.

    Отже, лялька – «моральний путівник» стає для дітей другом. Вони починають довіряти їй свої таємниці, просять поради у складних ситуаціях, діляться досягненнями тощо. А лялька, своєю чергою, радіє їхнім успіхам, підказує, як чинити по совісті, та допомагає долати труднощі.

  • Що таке  дитячі страхи? «Мамо, я боюся йти в  туалет один», «Тато, не вимикай нічник, я боюся буки» і багато тощо. Давайте поговорим про те, що можуть означати ті чи інші страхи.

    1. Страхи у дітей можна розділити на дві категорії: біологічні (природні) і соціальні. До біологічних страхів можна віднести, наприклад, страх власної смерті і смерті батьків, страх тварин, комах, висоти, води (глибини), крові, гучних різких звуків і так далі. Біологічні страхи засновані на інстинкт і самозбереження, з’являються в ранньому віці і працюють на виживання.

             Пізніше, приблизно до семи років, можуть з’явитися соціальні страхи. До них можна віднести, наприклад, страх оцінки (засудження, неприйняття, висміювання) і так далі. По суті, соціальні страхи також служать виживанню, але вже в суспільстві. Так що поділ це, звичайно, умовний.

    1. Дитина росте в емоційному полі батьків, залежить від них. Від стабільності системи, в якій вона живе, залежить її життя. Якщо у дорослого можуть виникати страхи, наприклад, у зв’язку з економічною ситуацією в світі, то для дитини світ – це його сім’я і найближче оточення.

             До причин виникнення дитячих страхів можна віднести: навіювання з боку батьків; загрози (покарання); завищені очікування; реальна ситуація, що налякала дитину; фантазії і навіювання з боку інших дітей; конфлікти і сварки в родині; емоційний фон батьків; невроз (внутрішній конфлікт дитини); стиль виховання; недостатня фізична активність.

    1. Іноді за агресивністю дитини може стояти саме страх. Адже еволюційно в нас закладені три варіанти реагування на загрозливу ситуацію: напад, втеча, завмирання. Кожній людині в більшій мірі притаманний якийсь із цих способів. Хтось найчастіше реагує сааме агресією, хтось завмирає (ціпеніє), хтось вважає за краще піти, уникнути. Спосіб реагування може залежати від особистих якостей, від тієї моделі поведінки, яку ми вже бачили, від самої ситуації, від фізичного стану.
    2. Існує безліч методик, які допомагають справлятися зі страхами, але не існує однієї унікальної. Кожен дитячий страх має свої причини і може проявлятися по-різному. Тому в певному сенсі робота зі страхами творча. Можна шукати і придумувати, що підійде кожній конкретній дитині.
    3. Страхи можуть трансформуватися і перетікати один в інший. Так може відбуватися, якщо справжня причина не встановлена ​​і не усунута. А зміни відбуваються тільки на поведінковому рівні. Так, наприклад, страх Баби Яги може трансформуватися в страх темряви.
    4. Існує взаємозв’язок різних дитячих страхів з певним віком. Так, наприклад, у дітей до року страх можуть викликати гучні звуки, чужі люди, звірі, одягання (роздягання), зміна обстановки, відсутність своїх дорослих поруч.

    1-3 роки: розлука з батьками, чужі люди, засипання, кошмари, зміни обстановки.

    3-5 років: темрява, самотність, покинутість, казкові істоти, чудовиська.

    5-7 років: страх смерті себе і батьків, травм, болю і так далі.

    1. Якщо страх дитини лякає дорослого, дитина може переживати ще більше. Наприклад: «Я поганий, я налякав маму, тепер вона мене залишить».
    2. Страх може мати комунікативну функцію.Тобто дитина таким чином повідомляє про щось. Дуже важливо зрозуміти, що таким чином дитина намагається повідомити і спробувати знайти новий спосіб комунікації. Наприклад, в ситуації розлучення батьків у дитини може виникнути страх залишатися одному будинку. Він ще не може сказати прямо про те, що він не бажає, щоб батьки розлучалися, він може навіть не в повній мірі розуміти, що сааме відбувається, але своїм страхом дитина намагається донести: «Я не хочу, щоб хтось із вас йшов. Я хочу, щоб ви були разом зі мною».
    3. Також важливо помічати, не отримує чи дитина вторинну вигоду, тримаючись за свій страх. Якщо це так, постарайтеся зробити, щоб у дитини відпала необхідність зберігати свій страх. Наприклад, якщо дитині не вистачає уваги, він може почати боятися засинати один в ліжку. Коли батьки беруть його до себе, він чудово засинає. В результаті його страх йому необхідний, адже він забезпечує дитині те, чого йому так не вистачає – уваги.
    4. Крім загально відомих методів роботи зі страхами – малюнків, казок, ігор, ліплення, дуже ефективно підключати гумор. У «Гаррі Поттера і в’язня Азкобана» є чудовий епізод, де учням потрібно було впоратися з Боггартом, який ховався в шафі. Боггарт набирає вигляду того, що найбільше лякає кожну конкретну людину. Для когось він був клоуном, для когось павуком, для інших – місяцем і так далі. Так ось, методом боротьби з Боггартом був гумор. Професор пропонував зробити свій страх безглуздим і смішним. На павуків надіти ролики, місяць в думках перетворити на повітряну кульку і так далі.

     

  • unnamed-4

  • Кібербулінг або інтернет-мобінг – це сучасна форма агресії, яка має на меті дошкулити, нашкодити чи принизити людину дистанційно, без фізичного насильства (на відміну від булінгу). «Зброєю» булера стають соціальні мережі, форуми, чати, мобільні телефони тощо. Особливо актуальною є проблема під час карантину.

     

    Різновиди кібербулінгу

     

    Використання особистої інформації – викрадення паролів від приватних сторінок, електронної пошти для подальших погроз чи розповсюдження спаму.

    Анонімні погрози – анонім надсилає листи погрозливого змісту, особлива ознака – наявність ненормативної лексики та груба мова.

    Телефонні дзвінки з мовчанням.

    Переслідування – залякування досягається шляхом розсилки повідомлень на електронну пошту чи телефон.

    Тролінг – розміщення провокаційних повідомлень в мережі для привернення уваги та збудження активності, що може спричинити конфлікт (флеймінг).

    Хепі-слепінг (happyslapping) – насильство заради розваги. Яскрава особливість – звичка знімати насильство на камеру для подальшого розповсюдження в мережі.

    Сексуальні посягання – педофіл, замаскувавшись під фейковим ім’ям чи прикинувшись другом батьків, може запросити дитину на зустріч чи вивідати в неї час та місце, коли вона буде сама.

    Секстинг — це обмін власними фото/ відео/текстовими матеріалами інтимного характеру, із застосуванням сучасних засобів зв’язку.

    Онлайн-грумінг — це побудова в мережі інтернет дорослим/групою дорослих осіб довірливих стосунків з дитиною (підлітком) з метою отримання її інтимних фото/відео та подальшим її шантажуванням про розповсюдження цих фото. Це робиться з метою отримання грошей, більш інтимних зображень чи навіть примушування до особистих зустрічей.

     Як виявити ознаки кібербулінгу:

    • відправка погрозливих та образливого змісту текстових повідомлень;
    • розповсюдження (спам) відео та фото порнографічного характеру;
    • троллінг (надсилання погрозливих, грубих повідомлень у соціальних мережах, чатах чи онлайн-іграх);
    • демонстративне видалення дітей зі спільнот у соцмережах, з онлайн-ігор;
    • створення груп ненависті до конкретної дитини;
    • пропозиція проголосувати за чи проти когось в образливому опитуванні;
    • провокування підлітків до самогубства чи понівечення себе (групи смерті типу “Синій кит”);
    • створення підробних сторінок у соц. мережах, викрадення даних для формування онлайн-клону;
    • надсилання фотографій із відвертим зображенням (як правило, дорослі надсилають дітям);
    • пропозиції до дітей надсилати їх особисті фотографії відвертого характеру та заклик до сексуальних розмов чи переписок за допомогою месенджерів.

     

     Пам’ятка для захисту від кібербулінгу

    • Здійснюйте батьківський контроль. Робіть це обережно з огляду на вікові особливості дітей (для молодших – обмежте доступ до сумнівних сайтів, для старших – час від часу переглядайте історію браузеру).
    • Застерігайте від передачі інформації у мережі. Поясніть, що є речі, про які не говорять зі сторонніми: прізвище, номер телефону, адреса, місце та час роботи батьків, відвідування школи та гуртків – мають бути збережені у секреті.
    • Навчіть критично ставитися до інформації в інтернеті. Якщо є сумніви в достовірності – хай запитує у старших.
    • Розкажіть про правила поведінки в мережі.
    • Станьте прикладом. Оволодійте навичками безпечного користування інтернетом.

     

    Якщо дитина потерпає від знущань кібербулера, їй буде дуже складно зізнатися у цьому батькам чи ще комусь. На це є декілька причин:

    • страх, що дорослі не зрозуміють сенсу проблеми;
    • страх бути висміяним через буцімто незначну проблему;
    • страх бути покараним чи що постраждає хтось рідний за «донос» на булера, особливо, якщо цькування зайшли далеко і дитина під контролем агресора;
    • страх з’ясувати, що «сам винен» і знущання цілком справедливі.

    Як бачите, в основі всіх причин мовчання лежить страх за себе чи близьких. У свою чергу це є наслідком заниженої самооцінки.

     

    Покарання за булінг і кібербулінг

    • Булінг (цькування) неповнолітньої чи малолітньої особи — штраф від 850 до 1700 грн або громадські роботи від 20 до 40 годин.
    • Такі діяння, вчинені повторно протягом року після або групою осіб — штраф від 1700 до 3400 грн або громадські роботи на строк від 40 до 60 годин.
    • Якщо булінг (цькування) вчинить дитина у віці до 16 років — відповідатимуть його батьки або особи, що їх заміняють. До них будуть застосовані штраф від 850 до 1700 грн або громадські роботи на строк від 20 до 40 годин.

     

    Для попередження випадків булінгу і кібербулінгу діє Національна дитяча «гаряча» лінія, у будні, з 12:00 по 16:00 за номером 0 800 500 225 (безкоштовно зі стаціонарних та мобільних) та 116 111 (безкоштовно з мобільних).

  •  

    ІНФОРМАЦІЯ

    про підсумки проведення  оперативного вивчення

    «Організація   сюжетно – рольових ігор»

    у   ДНЗ «Сонечко»

     

     Відповідно до річного плану роботи  з 18   по  22 січня  2021  року  в дошкільному навчальному закладі  «Сонечко», пройшло оперативне  вивчення на  тему: « Організація сюжетно – рольових ігор» у групах середнього дошкільного віку 5 року життя, старшого дошкільного 6 року життя. Педагоги  склали   цікаві конспекти сюжетно – рольових ігор.

    Вихователі  старшого дошкільного віку Дуніна Т.Б., Марущенко К.С. групи «Ромашка» підготували обладнання до гри: термінал, банкомат,  карточки, гроші.

     Ігрові ролі діти виконували: відвідувачі, менеджер, консультант.      Вихованці творчо обіграли сюжетно – рольову гру з економічного виховання «Банк»,  де    показали гарні знання про працю  та професію дорослих, їх посадові обов’язки в банку, знають які послуги банк пропонує: отримання пенсії, заробітної плати, оформлення кредита. Малята  вправно оперують словами: банкомат, термінал, кредитна карточка,  гроші, знають як  правильно ними користуватися.  Діти  цікаво, самостійно  розгортали ігровий сюжет, виконували  старанно свої ролі,   ввічливо спілкувалися під час гри.  Сюжетно – рольова гра пройшла на високий рівень.

    Група старшого дошкільного віку 6 року життя «Сонечко» вихователь Мединцева Ю.В. з дітками показала сюжетно – рольову гру «Ательє». Вихователь підготовила обладнання до гри: кольоровий папір, лінійка, ножиці,  олівці,  гаманці, метр, касовий апарат, тканину різного виду, гроші.

    Ігрові ролі дітей: приймальник, закрійник, швачка, замовник, праля, художник – модельєр, моделі.

    Вихованці   показали гарні  знання про професії  дорослих та їх посадові обов’язки. Старанно виконували свої ролі під час гри. Сюжетно рольова – гра пройшла на високий рівень.

     Вихователь Колесник Л.О. старшого дошкільного віку 6 року життя групи «Калинка»,  показала разом з дітками сюжетно рольову – гру «Школа».

     Ігрові ролі дітей:   вчитель, медсестра,  кухар.

    Вихованці  старанно виконували свої ролі  під час гри.  Сюжетно – рольова гра пройшла на високий рівень.

    Вихователь Бабій Н.А.,  групи «Берізка» середнього дошкільного віку 5 року життя з дітками показали сюжетно – рольову гру «Поліклініка». Бабій Н.А. підготовила  ігровий матеріал:  іграшкові медичні інструменти, бинт, термометр,  бинт,  карточки хворих.

    Ігрові ролі дітей:  сімейний лікар, медична сестра, пацієнти.

    Діти вміло та творчо розвивали  сюжет гри, старанно виконували ігрові дії. У спілкуванні з учасниками гри виявляли повагу, співчуття. Сюжетно – рольова гра пройшла на високий рівень.

    Нестеренко О.С. вихователь середнього дошкільного віку 5 року життя групи «Чебурашка»  з дітками показали  сюжетно – рольову  гру «Перукарня». Вихователь підготовила матеріал:  іграшковий  набор «Перукарня».

     Ігрові ролі дітей:  перукар, клієнт, манікюрниця, адміністратор.

    Діти вміло відтворювали професійні дії перукаря, адміністратора, манікюрниці. Малята самостійно  обігравали свої ролі. Протягом гри  діти виявляли чуйність, ввічливість до своїх клієнтів. Сюжетно – рольова гра пройшла на високий рівень.

    Отже, всі сюжетно – рольові ігри висвітлено на сайті закладу.           

    https://www.facebook.com/100010825411680/videos/pcb.442154426932388/1324538467916988

     

    https://www.facebook.com/100010825411680/videos/pcb.442154426932388/1324539664583535

     

    https://www.facebook.com/100010825411680/videos/pcb.442154426932388/1324539911250177

    https://www.facebook.com/100010825411680/videos/pcb.442154426932388/1324539007916934

     

    https://www.facebook.com/100010825411680/videos/pcb.442154426932388/1324574637913371

  • 1

    2

  • изображение_2021-02-03_151831

  •  

    5b88dd931052e

    Причини порушень формування мовленнєвого розвитку дітей найрізноманітніші. На виникнення мовленнєвих порушень можуть впливати й соціальні умови та чинники, які сприяють або перешкоджають виникненню розладів мовлення.

         Мовленнєві порушення часто виникають як наслідок різних психічних травм (переляк, переживання через розлуку з родичами, тривала психотравмуюча ситуація в сім‘ї тощо). Це затримує розвиток мовлення, а у ряді випадків, особливо у разі гострих психічних травм, викликає у дитини психогенні мовленнєві розлади: мутизм, невротичне заїкання.

            Однією з причин порушення звуковимови у дітей може бути недостатня рухливість органів мовлення: язика, губ, щелеп та м’якого піднебіння. Порушення рухливості цих органів (малорухливість) тягне за собою нечітку, гугняву (із носовим відтінком), шепеляву, змазану вимову різних звуків. Тому, важливе місце на шляху розвитку правильного мовлення має займати артикуляційна гімнастика.

         Метою її є – вироблення правильних, повноцінних рухів і певних положень артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків та об’єднання простих рухів у складні.

       Починати цю роботу слід задовго до того, як дитина навчиться говорити. Для того, щоб розвинути рухливість органів артикуляційного апарату, укріпити м’язи щок та язика необхідно обов’язково давати дитині жувати такі продукти, як:

    • сухарики, тверді фрукти (яблуко, груша)
    • тверді овочі (морква, огірок)
    • шматочки вареного м’яса.

          Слід пам’ятати, що від самого народження малюк навчається рідній мові. Тому слідкуйте за своїм мовленням: не говоріть швидко, чітко вимовляйте усі звуки, проявляйте емоції під час розповіді. Не   «сюсюкайте» з дитиною, адже їй буде набагато приємніше, якщо Ви будете спілкуватися з нею, як з дорослою. Тому, вже у дошкільному віці потрібно проводити спеціальну артикуляційну гімнастику, яка спрямована на розвиток рухливості мовних органів, скоординованості їх рухів.

         Спочатку артикуляційну гімнастику необхідно виконувати перед дзеркалом. Дитина повинна бачити, що язик робить. Ми, дорослі, не замислюємося, де знаходиться в даний момент язик (за верхніми зубами або за нижніми). У дорослої людини артикуляція – автоматизований навик, а дитині необхідно через зорове сприйняття знайти цей автоматизм, постійно вправляючись. Не засмучуйтесь, якщо деякі вправи не будуть виходити з першого разу навіть у вас. Спробуйте повторити їх разом з дитиною, зізнаючись йому: «Дивись, у мене теж не виходить, давай разом спробуємо».

           Знання про найсуттєвіші причини, через які виникають проблеми мовленнєвого розвитку дитини, дають можливість вчасно виявити, попередити, спрогнозувати та визначити основний напрям і зміст реабілітаційної роботи з такими категоріями дітей.

            Пам’ятайте, що тільки артикуляційна гімнастика може сформувати правильну вимову.

     

  • 1cd5f0ea6ea093535eec38d87b6c9280

    Мова дитини розвивається під впливом мови дорослих і значною мірою залежить від достатньої мовної практики, нормального соціального і мовного оточення, від виховання і навчання, які починаються з перших днів її життя.

    • Розмовляйте зі своєю дитиною під час всіх видів діяльності, таких як приготування їжі, прибирання, одягання-роздягання, гра, прогулянка і т.д. Говоріть про те, що ви бачите, що робить дитина, що роблять інші люди і що бачить ваша дитина.
    • Говоріть, використовуючи правильно побудовані фрази, речення. Ваше речення повинне бути на 1-2 слова довше, ніж у дитини. Якщо ваша дитина поки що висловлюється тільки однослівними реченнями, то ваша фраза повинна складатися з 2 слів.
    • Задавайте відкриті питання. Це стимулюватиме вашу дитину використовувати декілька слів для відповіді. Наприклад, говоріть «Що він робить?» замість «Він грає?»
    • Витримуйте паузу, щоб у дитини була можливість говорити і відповідати на питання.
    • Слухайте звуки і шуми. Запитайте «Що це?» Це може бути гавкіт собаки, шум вітру, мотор літака і т.д.
    • Розкажіть коротку розповідь, історію. Потім допоможіть дитині розказати цю ж історію вам або кому-небудь ще.
    • Якщо ваша дитина вживає всього лише декілька слів у мові, допомагайте їй збагатити свою мову новими словами. Виберіть 5-6 слів (частини тіла, іграшки, продукти) і назвіть їх дитині. Дайте їй можливість повторити ці слова. Не чекайте, що дитина вимовить їх відмінно. Надихніть дитину і продовжуйте їх заучувати. Після того, як дитина вимовила ці слова, введіть ще 5-6 нових слів. Продовжуйте додавати слова до тих пір, поки дитина не взнає більшість предметів навколишнього світу. Займайтеся щодня.
    • Якщо дитина називає тільки одне слово, почніть учити його коротким фразам. Використовуйте слова, які ваша дитина знає. Додайте колір, розмір, дію. Наприклад, якщо дитина говорить «м’яч», послідовно навчите її говорити «Великий м’яч», «Тетянин м’яч», «круглий м’яч» і т.д.
    • Більшість занять проводьте в ігровій формі. Робота з дитиною повинна активізувати мовне наслідування, формувати елементи зв’язного мовлення, розвивати пам’ять і увагу.
    • Дуже важливо вже у ранньому віці звернути увагу на мовний розвиток дитини, а не чекати, коли вона «сама заговорить».
  • 1592893831_na-czym-polegaja-zajecia-logopedyczne

    Всі прекрасно знають про те, що деякі діти починають ходити і говорити раніше, ніж інші, і звичайно це нікого не хвилює, а медицина це вважає нормальним явищем.

    У зворотному випадку, якщо по досягненню дворічного віку дитині важко розмовляти, або вона не розуміє розмови, або ковтає звуки, або додає інші – це ознака порушення розвитку або захворювання. В цей момент треба без зволікання звернутися до фахівця в області логопедії для необхідної терапії.

    Логопед може визначити, чи йде мова про деякі затримки в розвитку дитини або існують розлади, які вимагають спеціалізованої допомоги. Логопедія – це дисципліна, яка охоплює вивчення, профілактику, діагностику, контроль та лікування розладів мови і спілкування людини, які можуть проявляти себе в порушення мови, голосу, слуху та ін.

    Розлади мовлення можуть бути різними і їх багато: затримка в розвитку мови, дислалия – відсутність вміння правильно вимовляти звуки, відповідні віком, дислексія – часткова або повна відсутність розуміння мови, дісфемія (заїкання), діслозія – труднощі у вимові звуків у зв’язку з анатомічними дефектами мовного апарату, а також порушення мови у психічних хворих і аутистів.

    Діти у віці 12-15 місяців здатні видавати великий набір звуків і як мінімум хоча б одне слово – тато, мама.

    Діти у віці 18 місяців повинні мати запас приблизно з 20 слів, а наближаючись до віку двох років – не менше 50 слів. В 2-річного віку вони повинні вміти

    виконувати прохання: підніми іграшку, принеси склянку і т.п.

    Причини порушення мови можуть бути найрізноманітнішими: втрата слуху, неврологічні порушення, пошкодження головного мозку, розумова відсталість, анатомічні дефекти губ, неба, ротової порожнини, перевантаження голосових зв’язок і ін. У багатьох випадках розладу мови причину встановити не вдається.

    Щоб виявити порушення мови якомога раніше слід мати на увазі наступне:

    • Однорічна дитина повинна бути оглянутий педіатром, в тому числі на предмет втрати слуху. Якщо дитина уважно дивиться на людину, яка говорить, але при цьому не реагує на звуки, то є всі підстави запідозрити у неї порушення слуху,
    • Якщо дитина у віці 12-24 місяців не використовує жестів: не вказує пальцем на предмет або не подає руки, вітаючись.
    • Якщо у віці 18 місяців замість того, щоб говорити, пояснюється жестами,
    • Якщо у віці 2-х років не говорить довільно, а тільки імітує; видає окремі звуки або слова, які стосуються тільки його сьогохвилинних потреб; не може виконувати прості прохання; тембр голосу – змінений (хрипкий, носової) і важко зрозуміти, що він говорить. Батьки дворічної дитини повинні розуміти приблизно половину того, що він говорить, 3/4 – з того що говорить трирічний, а у 4-річну дитину треба розуміти все.

    Встановити наявність порушень мови потрібно якомога раніше. Це дозволить провести ранню діагностику причин, що обов’язково позитивно позначиться на можливості його одужання і корекції мовлення.

    Якщо вчасно не почати грамотну терапію цих порушень, то у дитини можуть з’явитися психологічні розлади і розумова відсталість.

    В нормі до 5 років у дитини вже досить розвинена мова. Вона розмовляє, правильно вимовляючи всі звуки (в тому числі «р», шиплячі). Речення поширені, мова різноманітна, словниковий запас збільшується з кожним днем.

    Логопеди вважають, що до 4,5 років дитина має право виголошувати звуки неправильно, так як вона опановує промову творчо, як би досліджує рідну мову.

    Але якщо у вас є сумніви, чи нормально розвивається мова дитини, краще перестрахуватися і відвідати логопеда.

    Вже з 2 років дитина повинна чітко розрізняти схожі звуки. Наприклад, «ш» і «с», «м» і «н» і т. д. Якщо вона їх не розрізняє, то буде їх взаємозаміняти. Наприклад, говорити «няч» замість «м’яч» і «моски» замість «носки».

    В 3 роки дитина повинна відчувати ритміку слова: кількість складів у слові і який склад ударний. Діти в цьому віці можуть перекручувати слова до невпізнання, але кількість складів і наголоси повинні бути однакові. Наприклад, замість слова «капітан» дитина 4 років може сказати «пікітан» (наголос на другому складі).

    Якщо дитина говорить з «прононсом», то слід обов’язково показати логопеду. Також зверніться до логопеда, якщо в 5 років дитина не може вивчити навіть маленький вірш.

    До 5 років мова дітей в достатній мірі сформована, щоб їх спокійно розуміла будь-яка доросла людина, а не тільки близькі і рідні. Дитина вже має вміти правильно узгоджувати слова в роді («красива шапка», а не «гарний шапка», «зайчик пострибав», а не «зайчик пострибала»). І числі («вуха», а не «вухи» і т д .).

    До 6 років дитина вже погоджує слова в відмінку («дістань рукою до стелі» а не «дістань руку до стелі»). Вона повинна уміти утворювати і видозмінювати слова («великий» – «величезний» – «превеличезний»), складати речення, правильно користуватися приводами, не плутаючи їх («сховайся за деревом», а не «сховайся після дерева»).

    У будь-якому випадку, пам’ятайте, що чим раніше батьки звернутися до логопеда – тим легше і успішніше пройдуть лікування та корекція

    Шановні батьки!

    Якщо вас турбує мовлення вашої дитини, будьте готові до наступних питань, які ви можете почути від логопеда:

    1. Як відбувалась вагітність і пологи, чи не супроводжувались вони ускладненнями.
    2. Як відбувався фізичний розвиток дитини у перший рік життя.

  • IMG_0931

    Перший рік життя.

    1-2 міс. Дитина починає спілкування з дорослим. Малюк намагається спілкуватися за допомогою міміки та активних рухів. Посміхається при спілкуванні з дорослим. Виникає “комплекс пожвавлення”. З 3-4 міс. повертається на голос дорослого. З 3-6 міс. з’являється гуління, яке відрізняється від початкового різноманітністю звуків. Подовжуються ланцюжки звуків та з’являються сполучення губних звуків з голосними (па, ба, ма). Відбувається перехід до наступного етапу – лепету, який є дуже важливим в розвитку малюка. В період лепету (6-8 міс.) окремі артикуляції поєднуються в певній послідовності. Відбувається повторне промовляння складів (ба-ба-ба, ма-ма-ма). Спочатку дитина повторює звуки, а пізніше вона починає наслідувати звукам дорослого. Одночасно з лепетом малюк починає проявляти емоційні скрикування, проявляти радість або невдоволення. Промовляючи гучні звуки дитина намагається привернути до себе увагу або виявляє спротив, коли їй щось не подобається. В цей час з’являється здатність до наслідування. Малюк вже може наслідувати дії, наприклад: махати ручкою на прощання, плескати в долоні. В період 6-12 міс. лепет складається з 4-5 та більше складів. Дитина повторює склади, змінює інтонацію. У деяких дітей в цьому віці з’являються перші слова.

    Другий рік життя.

    Починається період активного розвитку мовлення. Дитина з кожним днем стає все більш самостійною, активною та проявляє більший інтерес до навколишнього світу. Продовжує розвиватися здатність малюка до наслідування. Значно поширюється запас слів, які дитина розуміє. На прохання дорослого малюк дає певні предмети , вказує на знайомі обличчя, іграшки, картинки. Впізнає своє зображення в дзеркалі, знає своє ім’я. Дитина вже не чекає, коли дорослий почне з нею розмову, а сама починає звертатися, коли хоче їсти, або не може одягнутися. Фрази з двох-трьох слів – є найчастішими висловлюваннями малюка в цьому віці. На цьому етапі фраза є простою та граматично не оформленою.

    Третій рік життя.

    Між 2 та 3 роками активно формується фразове мовлення. Висловлювання дитини стають граматично оформленими. Діти в цьому віці починають засвоювати граматичну будову мовлення: засвоюють відмінкові закінчення, узгоджують прикметник з іменником, використовують деякі прийменники (на, у), оволодівають навичками використання в мовленні форм однини та множини іменників. До трьох років у дитини формуються всі основні граматичні категорії. Відбувається активне зростання словникового запасу. Дитина в цьому віці активно наслідує однолітків та грає в колективні ігри.

    Четвертий рік життя.

    Відбувається істотне покращення в мовленнєвому розвитку. Дитина знає назви багатьох оточуючих предметів. Вона узагальнює їх, тобто розрізняє різні групи предметів та називає їх: посуд, одяг, іграшки, тварини і т.д. Діти 4-го року життя користуються в мовленні простими і складними реченнями. Найбільш розповсюджена форма висловлювання – просте поширене речення “Ми з мамою ходили в магазин за хлібом”, “Я люблю грати великою машиною”. Ваша дитина говорить велику кількість слів, але вимова звуків ще недостатньо чітка. Малюк може добре вимовляти слова, які складаються з двох складів, але при вимові слів з трьох-чотирьох складів може допускати помилки: пропустити цілий склад, переставити склади місцями, пропустити деякі приголосні звуки в середині слова.

    П’ятий рік життя.

    Словниковий запас дитини досягає 1500-2000 слів. В своїх висловлюваннях дитина використовує майже усі частини мовлення. Дитина продовжує засвоювати узагальнюючі слова. Відбувається інтенсивний розвиток граматичної будови мовлення, але дитина ще може допускати граматичні помилки: не завжди вірно використовує відмінкові закінчення, іноді неправильно узгоджує між собою слова. Дитина в цьому віці починає висловлювати особисту думку з приводу якихось подій, розмірковує про оточуючі предмети. За допомогою дорослих малюк переказує казки, повторює невеликі вірші. У більшості дітей в цьому віці покращується звуковимова: правильно вимовляють свистячі звуки (с, з, ц), починають вимовляти шиплячі звуки (ш, ж, ч), але ще можуть замінювати їх один-одним (наприклад, шапка – “сапка”, жовтий – “зовтий”). Звук р в цьому віці діти ще можуть замінювати на й, л або ль (наприклад, рак – “йак”, риба – “либа”, пиріг – “пиліг”).

    Шостий рік життя.

    До кінця шостого року життя активний словник дитини складає від 2500 до 3000 слів. Висловлювання дитини стають більш повними та точними. В п’ятирічному віці діти самостійно складають розповідь, переказують казку, що говорить про оволодіння одним з найважчих видів мовлення – монологічним мовленням. В висловлюваннях дитини з’являються складні речення (Тато дивився телевізор, а ми з мамою читали цікаву книгу). В мовленні дитини з’являються слова, що позначають якість предметів, матеріал з яких вони зроблені ( паперовий літак, дерев’яний стіл). Дитина використовує синоніми та антоніми. Дитина вже правильно узгоджує іменники з іншими частинами мови. В мовленні п’ятирічних дітей з’являються присвійні прикметники (собача лапа, заячі вуха), складні прийменники (з-за, з-під). В цьому віці дитина вже оволодіває різною складністю складової структури слів: не пропускає склади, не переставляє їх місцями. Значно покращується звуковимова. Більшість дітей вже правильно вимовляють шиплячі звуки (ш, ж, ч) та звуки р, рь. Але у деяких дітей ще можуть відмічатися заміни тих чи інших складних звуків, або спотворення їх правильної вимови.

    Таблиця засвоєння дітьми звуків мови.

    Дитина росте та розвивається. Відповідно відбувається розвиток її мовлення. Основними структурними компонентами мовлення є: звуковий склад, словник та граматична будова. Стосовно розвитку кожного з компонентів Ви ознайомилися в розділі “Вікові особливості мовленнєвого розвитку дитини”. Пам’ятайте, що кожна дитина – індивідуальна, особлива і, відповідно, загальний та мовленнєвий розвиток у різних дітей може мати деякі відмінності. Одні діти у віці 4-5 років вже чітко вимовляють усі звуки нашої мови, а в інших відмічається порушення вимови більшості звуків. Пропонуємо Вам таблицю, в якій наведений орієнтовний порядок засвоєння дітьми звуків нашої мови.

    ВІК ДИТИНИ             ЗВУКИ МОВИ

    Від 1 до 2 років   А, О, Е, М, П, Б

    Від 2 до 3 років  У, І, И, Т, Д, В, Ф, Г, К, Х, Н, Й

    Від 3 до 4 років   С, З, Ц

    Від 4 до 5 років   Ш, Ж, Ч, Щ

    Від 5 до 6 років   Л, Р

  • 4379700

  • 4370484

  • 4351029

  • 4350004

  • В цих рекомендаціях описані основні моменти, на які слід звернути увагу сучасним батькам перш ніж показувати дитині мультфільми.

    Чим корисні мультфільми?
    Мультики насправді можуть бути досить потужним чинником для всебічного розвитку дітей. Але не єдиним і не найважливішим. Адже, щоб ми не робили, краще за все дитина засвоює уявлення про світ через відносини з найближчим оточенням – з сім’єю.

    Мультики впливають на розвиток всіх сфер психіки. По-перше, через них дитина засвоює способи поведінки, алгоритми досягнення цілей. По-друге, мультфільми надзвичайно розвивають емоційну сферу, вони вчать бути у відносинах – дружити, любити, допомагати, відстоювати своє, ділитись… По-третє, вони дають великий пізнавальний ефект – через них дитина отримує знання про явища та предмети, розвиває мислення, пам’ять, увагу, сприймання та уяву.

    Увага! Неправильне поводження з мультиками – шкідливе для психічного здоров’я ваших дітей.

    Що ж варто знати батькам, щоб мультики дійсно мали позитивний вплив?

    Коли дивитись? ВООЗ рекомендує дітям до 3-х років не показувати мультфільми взагалі. Оскільки у малечі такого віку переважає наочно-дійове мислення, їх розвиток відбувається через предметну діяльність, а точніше через маніпуляції з предметами. Мультики не дозволяють торкнутись до предметів, все відбувається в образах, до чого нервова система дитини ще не дозріла. Найкращий вік, коли перегляд мультфільмів приносить максимальну користь, вважають вік від 5 до 7 років. В цей час діти вже багато чого розуміють, разом з тим досить відкриті для нового досвіду і вірять в чудо.

    Скільки дивитись? ВООЗ рекомендує молодшим дошкільникам (3-4 роки) дивитись мультфільми не більше 15 хв. на день. Старшим – не більше 30 хвилин. На скільки я знаю, мало хто дотримується подібних норм, і багато батьків дозволяють дітям дивитись набагато більше. Особисто я вважаю, що окрім мультиків у дитини повинно бути ще безліч корисних занять, і якщо вони мають місце і відбуваються якісно, то не обов’язково дотримуватись встановлених меж.

    Про що дивитись? Батькам варто подивитись мультик перед тим, як показувати його дитині. Оскільки в наш час багато мультфільмів мають досить специфічні сюжети, які несуть найрізноманітніші ціннісні орієнтації, що можуть суперечити вихованню, яке дають батьки. Меншими дітками краще сприймаються мультики, де показані прості форми, героями є тварини, які говорять досить простими фразами. Варто зазначити, що від сюжету мультику дитина будь-якого віку бере щось своє. Так, здавалось би мультфільми для старших дошкільників, маленька дитина може переглядати, але як правило вона не зрозуміє основної суті мультику, але зверне увагу на другорядні персонажі, які виконують більш зрозумілі дії.

    Як дивитись? Якщо ви показуєте мультфільми дітям до 3-х років, обов’язково дивіться їх разом і допомагайте виразити емоції, які накопичуються протягом перегляду, «називаючи» почуття, описуючи події. Після мультику часто діти пробують програвати окремі елементи сюжету, які стали для них емоційно насиченими. Таким чином вони надають вихідним почуттям, які накопились, що безумовно має терапевтичний ефект. Важливим тут є один момент – дитина повинна сама вибудовувати сюжет і вести гру, батьки мають привносити мінімум свого. Крім того, під час такого процесу можна корегувати різні способи поведінки, які дитина отримала через мультики, особливо якщо вони вам не до вподоби.

    Що не можна робити категорично? Годувати і присипати дітей під час перегляду мультфільмів. Дитина повинна їсти тоді, коли організм дає сигнал голоду. Але батьки часто використовують улюблений мультфільм для того, щоб відволікти увагу малечі, адже саме тоді набагато легше «нагодувати». Внаслідок цього їжа може стати не лише природнім засобом насичення організмом поживними речовинами, а способом долати стреси, вгамовувати бурі емоцій та почуттів. Порушується природний баланс.

    Засинати дитина повинні в спокійній обстановці, повністю розслабившись. А мультики викликають бурю емоцій та переживань, які до того ж не знаходять свій вихід. Це дуже шкідливо для нервової системи малюка!

    Бажаю вам гарних і корисних мультфільмів!

     

     

     

     

     

     

    • Настільні ігри неодмінно мають захопити вашу дитину. Їх варто обирати за віком. Лото, «ходилки-бродилки з кубиком»,  пазли   будуть  цікаві для діте .
    • Заняття для розвитку теж будуть доречні. До цієї категорії можна віднести розмальовки, ліплення з пластиліну. Звичайно ж, такий вид діяльності сприяє розвитку творчих здібностей.

    А ще можна запропонувати дитині виготовити фотоколаж сім’ї. На великому аркуші паперу можна намалювати велике дерево, на гілках якого приклеїти фотографії членів сім’ї. Таке заняття неодмінно сподобається вашій дитині.

    • Хатні справи. Долучайте дітей до домашньої роботи – їм цікаво,  для вас — хоч і невелика, а все ж допомога. А головне дитина буде зайнята. Можна разом помити посуд, приготувати смачну страву або полити вазони. А ще можете разом з дитиною посадити якусь рослину в горщик та стежити за її ростом.
    • Звичайне читання перетворіть у гру. Після прочитання казки або оповідання спробуйте разом з дитиною влаштувати за її мотивами домашній театр. Цікавим для дітей буде також театр тіней. Для цього необхідно встановити настільну лампу біля стіни і руками показувати фігури тварин.

    Кожним мамі та татові корисно задавати собі одне запитання: «Коли моя дитина підросте і буде згадувати своє дитинство, що вона буде пам’ятати?» Відповідаючи на це запитання кожен повинен зрозуміти, чи правильно дитина проводить своє дозвілля. Зрозуміло, що батьки, які прийшли з роботи, не завжди можуть активно проводити з дитиною час. І телефон для батьків інколи є рятівним. Але пам’ятайте, що діти дуже швидко виростають. Тому шукайте скрізь балансу – аби був час і для себе, і для дитини.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    • Емоції відіграють важливу роль у житті кожної дитини. Неемоційну, “холодну”, дитину уявити важко. 
    • Емоції дітей – безпосередні та спонтанні.
    • У дитини забрали іграшку – вона голосно плаче, віддали – знову сміється, наче нічого не трапилось.
    • Діти, особливо маленькі, не ховають та не стримують своїх переживань. Тому вся їхня активність забарвлена емоційними проявами.
    • Дорослі допомагають дитині впоратися із сильними переживаннями. Наприклад, якщо дитина перезбуджена чи дуже втомлена, батьки створюють умови для відпочинку. Якщо дуже засмучена, – підбадьорюють. Дитина потребує любові дорослого, і її почуття залежать від наявності цієї любові. Буває, маленька дитина щось намалювала чи зробила власноруч і несе поробку тату чи мамі. Батьки її хвалять, і дитина – щаслива. Отже, опіка і любов дорослих є умовою позитивного емоційного розвитку дитини, її емоційного благополуччя.
    • Наприклад, як би батьки майбутнього першокласника не заспокоювали його щодо школи, однаково тривога залишається. Бо це – не лише об’єктивна тривога, а й глибше – реакція на небезпеку. А перший раз у перший клас – це подія, коли хвилюються і батьки, і діти. І, тривога батьків, впливає на посилення тривоги в дітей. Отже, чим спокійніші батьки – тим спокійніші діти.
    • Немовля має певні емоції (воно кричить, щоб задовольнити якусь потребу – наприклад, в їжі), але ще не має почуттів. Вони сформуються згодом у процесі виховання і соціалізації.Аджепочуття утворюються і розвиваються на основі емоцій. Це стійкі емоційні ставлення людини до явищ реальності, що відображають значення цих явищ у зв’язку з її потребами та мотивами.
    • Наприклад, як дитина довідається, що таке провина та сором? Їй про це розкажуть батьки та інші дорослі: Як тобі не соромно! Не клади лікті на стіл! Хіба можна привселюдно колупатися в носі?”. Знайомо? Інший приклад: як дитина дізнається про почуття гордості? Коли дорослі скажуть, що пишаються нею.
    • Іншими словами, наші почуття формуються під впливом оточення, моралі, суспільних норм (зокрема, і релігійних), виховання у сім’ї. Є діти, яких дуже рано і часто соромили, і є ті, щодо яких ці “важелі” застосовували пізніше і рідше. Що відчували “перші” діти, а що – “другі”? Запитання риторичне. 

    Комфортніше, вільніше там, де менше обмежень та заборон і більше спонтанності.

     

  • https://www.youtube.com/watch?v=RocuMsGSklo

     

     

    У  дошкільному навчальному закладі «Сонечко»  відбувся обмін досвідом  через  Viber між педагогами  закладів – партнерів Боратинського  дошкільного навчального закладу на тему « Гра у нашому садочку. Як це зробили ми».

           Світ гри   у нашому закладі  – безмежний і яскравий. Він пропонує педагогам безліч можливостей для творчості, розвитку, навчання та самовираження і для дитини, і для дорослого.  Саме під час гри дитина вчиться розуміти світ, опановує різні аспекти спілкування, має змогу на практиці застосувати свої знання та здобувати такий необхідний для неї досвід. А  педагог  граючи з дитиною, стає ближчим до неї, вчиться розуміти її та ефективно з нею взаємодіяти.

  • Інформація

    щодо проведення загальнодержавної

    акції « Нагодуй птахів взимку»

     

    У дошкільному навчальному закладі  з 08.12.2020 — 24.12.2020 була проведена  загальнодержавна акція «Нагодуй птахів взимку», з метою привернути увагу дошкільників та батьків до такого важливого питання, як підгодовування пернатих друзів в холодну пори року. Завдання було поставлене одне для всіх – виготовити найкращу годівничку для птахів та кожен підійшов до цього творчо, по – своєму. Годівнички вийшли  чудові, незвичайні, креативні їх  розвісили на дитячих майданчиках. Всі раділи за спільний результат. Також  у закладі створена алея  годівничок де дошкільники разом з педагогами проводять цікаві спостереження. Педагоги, діти і батьки розуміють важливість такої ініціативи щодо годівлі птахів зимою, добре знаючи, що пернаті  друзі забезпечують здоров’я дерев, знищують шкідників, радують нас веселим співом.

    132543105_686860818865778_4019113209393747823_n

    132886300_880869786059307_120406411630146739_n

    133323462_414622153019101_4023746836330510547_n

    DSC_2971

     

  •  

    Дітям дошкільного віку складно залишатися довго на одному місці й тривалий час концентрувати увагу. Тому для спостереження оберіть об’єкт,  який їх цікавить. Покажіть, як не основі запитання, проблеми  або завдання можна сформулювати мету спостереження, визначити план дій, а після зробити висновок. Щоб дошкільники вчилися спостерігати самостійно, під час організованих спостережень дотримайтеся чітко визначеною структури:

    • Мотивація – щоб створити мотиваційну основу пізнавально-пошукової діяльності, попередньо ознайомте дітей з об’єктом або оберіть об’єкт з незвичайними характеристиками. Відтак, запропонуйте дітям ігрову, дослідницьку або проблемну ситуацію, пов’язану з об’єктом спостереження .
    • Мета – використовуйте для постановки мети освітні ситуації або приклади, які виникли в повсякденному житті.
    • План дій – навчайте дітей уже з чотирьох років складати елементарний план спостереження. На конкретних прикладах показуйте, визначити умови спостереження, обирати пізнавальні дії, розподіляти завдання тощо.
    • Дослідження об’єкта – запропонуйте дітям самостійно поспостерігати за об’єктом протягом хвилини. Це дасть змогу сформувати цілісний образ. Подальший розгляд об’єкта зорієнтуйте на аналіз його особливостей та пристосування до навколишнього середовища, спільні ознаки з іншими об’єктами, взаємозв’язки з ними, з людиною тощо. Зміст і логіку скоординуйте відповідно до виду спостереження  та віку дітей.
    • Підсумок – спонукайте дітей узагальнювати результати спостереження Підсумок  має відображати досягнення мети та бути зрозумілим для дітей.  Чітко формулюйте відкриття, фіксуйте результати  та мотивуйте дітей застосовувати отримані знання в самостійній діяльності.

             Під час спостереження проговорюйте, яку частину запланованої роботи виконали, пояснюйте значення окремих дій, навчайте дітей  коментувати перехід від одного етапу пізнавального циклу до іншого. Завдяки такій структурі діти навчаються усвідомлено спостерігати за об’єктами навколишнього світу як під час освітнього процесу, так і в повсякденному житті.

             Спостереженню як методу належить особлива роль  у пізнанні дітьми природи, оскільки він базується на чуттєвому сприйманні, забезпечує живий контакт дітей з реальними об’єктами та явищами природи, у результаті чого в них розвивається пізнавальний інтерес і формуються навички фіксування результатів спостережень різними способами.

             Діти молодшого дошкільного віку охоче спостерігають за яскравими, рухомими об’єктами, особливо цікавий для них тваринний світ. Діти 3-4 років здатні під час спостережень  виявити  найяскравіші властивості об’єктів.

             Діти старшого дошкільного віку здатні визначати відмінні об’єкти спостереження, порівнювати їх між собою. Тому запропонуйте на основі елементарного  ігрового та практичного завдання визначити мету спостереження та відобразити об’єкт природи через образотворчу діяльність. Проводьте з п’ятирічними дітьми цикли спостережень. Під час яких необхідно сформувати  уявлення про розвиток тварин та рослин, особливості їхнього життя в різних сезонах, про взаємозв’язки  у  природі. У цей період діти починають орієнтуватися на пізнавальні результати спостереження, тому пропонуйте їм формулювати результати відповідно до поставленої  мети. Спонукайте старших  дошкільників до самостійної пізнавально – дослідницької діяльності.

             Формуйте в дітей уміння порівнювати, зіставляти, аналізувати та виробляти взаємозв’язки у природі. Використовуйте для порівняльні спостереження. Для них характерна наявність одразу 2-3 об’єктів або явищ, станів того самого об’єкта в різний час, які необхідно порівняти. Цей різновид спостереження дає змогу дітям виявити відмінні та схожі риси об’єктів спостереження, особливості росту й розвитку рослин, тварин, сезонні зміни у природі тощо.

             Пограйте з дітьми у гру «Що було, а що стало». Кожному гравцю запропонуйте обрати власний природний об’єкт і поспостерігати за ним протягом певного часу. Ним може бути гілка дерева, клумба, кущ, мурашник тощо. За результатами спостереження необхідно розповісти, що було на цьому  місці взимку/навесні/восени та що можна побачити тут зараз. Результати спостережень фіксуйте за допомогою фотографій і малюнків. Спонукайте дітей розповідати про результати спостереження за допомогою мовленнєвої конструкції «Взимку …, а влітку…».

             Під час спостережень навчайте дітей встановлювати причинно-наслідкові зв’язки,  взаємозв’язки у природі, зіставляти факти, відновлювати цілісну картину за окремими фрагментами тощо.

             Спостереження не передбачає контакту  спостерігача з об’єктом   дослідження. Однак якщо не знати базових правил безпечної для природи і людини поведінки, можна зіткнутись з проблемними  ситуаціями. Тому на початку спостереження ознайомте дітей з основними правилами. Заохочуйте дітей під час спостережень дотримуватися правил:

    • обирай для спостережень зручне місце;
    • знаходь цікаві об’єкти на території дитячого садка;
    • дотримуйся дистанції з об’єктами спостереження;
    • поводься з об’єктами спостереження обережно;
    • зберігай спокій та не заважай іншим тощо.

             Формулюйте правила так, щоб вони містили позитивні та чіткі вказівки до дії. У кожній конкретній ситуації загальні правила можуть мати доповнення. Наприклад: «Під час спостереження за птахами в період гніздування дотримуйтеся тиші».

             Старших дошкільників навчайте працювати в команді – розподіляти обов’язки, вступати в діалог, обговорювати план та умови проведення спостереження, підбивати підсумки тощо. Для цього заохочуйте їх встановлювати правила самостійно, наприклад: домовлятися та приходити до спільного рішення, висловлювати власну думку та слухати інших, використовувати слова ввічливості тощо.

             Щоб діти ліпше запам’ятовували інформацію та використовували її в повсякденному житті, фіксуйте разом з ними результати спостережень. Використовуйте для цього виражальні засоби різних видів мистецтва, які збагатять сприймання дітей і навчать їх передавати свої враження від спілкування з природою.

    Як допомогти дітям зафіксувати результати спостережень

    • застосовуйте прийоми, методи та форми роботи, які допоможуть дітям осмислити побачене, систематизувати інформацію;
    • ставте допоміжні запитання, які дадуть змогу дітям, охарактеризувати відкритий ними факт, установити взаємозв’язки та підбити підсумки;
    • складайте разом з дітьми короткі розповіді за результатами спостережень;
    • заохочуйте дітей робити замальовки, складати схеми, моделі досліджуваного об’єкта або явища;
    • використовуйте картки із зображенням об’єктів спостережень, щоденники довготривалих спостережень.

             Один з ефективних способів фіксації результатів спостереження  з дітьми дошкільного віку – спеціально підготовлені картки. Це можуть бути різні зображення, схеми, які допоможуть зафіксувати пізнавально-дослідницьку, діяльність, унаочнити та систематизувати отриману інформацію. Цей спосіб оформлення результатів дасть змогу дітям пригадати приємні хвилини спілкування з природою, однолітками і дорослими, згадати відкриття, які вони зробили  під час спостережень.

             Спостереження як найважливіше джерело знань про природу сприяє розвитку в дітей важливого вміння – дивитися та бачити.

     

  • Близько 10 відсотків населення планети – шульги. Медичні дослідження показують, що вони мають однакові з правшами психічні здібності та соціальні досягнення.

    Що ж породжує ліворукість?

             Деякі гінекологи і лікарі – неонатологи схиляються до думки, що близько половини шульг стають такими в результаті патологічної вагітності, або внаслідок родових травм, після яких права півкуля мозку бере на себе деякі фізіологічні функції лівої. Ще одною причиною може бути генетична схильність (при наявності ліворукості родичів).

             Рука, якою пише дитина не є визначальним фактором. Наприклад, багато хто пише, їсть і зачісуються однією рукою, а зубну щітку і ракетку тримає в інший.

             Аналізуючи причини виникнення ліворукості, не можна не звернути увагу на асиметрію півкуль головного мозку. Права і ліва півкулі мозку функціонують по-різному, причому у більшості людей ліва домінує над правою, що говорить про більшу досконалість правої частини тіла. У шульг права частина мозку домінує над лівою, отже, такі люди краще володіють лівою стороною тіла.

    Як визначити, що дитина – шульга?

             Визначити це можна вже у 3 місяці. Більш чітко і достовірно провідна рука у дитини визначається до 4 років: саме нею ваш малюк буде намагатися взяти ложку, іграшку або кинути м’ячик.

             Запропонуйте дитині намалювати малюнок спочатку лівою, а потім правою рукою і проаналізуйте, яке зображення вийшло краще. Поспостерігайте за тим, якою рукою він частіше користується у побуті, яка нога домінує під час руху.

    Якщо малюк шульга, чи варто його переучувати?

             Що ж робити, якщо Ви переконалися в тому, що ваш малюк 100%-ий шульга? Переучувати дитину чи ні? Тим більш досвід педагогічної практики показує, що перевчити шульгу важко, але можливо.

             Особливо старанно намагалися це робити вихователі дитячого садку і вчителі у школі. У процесі переучування дитина стає дратівливою, неспокійно спить. Пізніше з’являються ще більш серйозні порушення: головні болі, млявість, невпевненість у собі. У результаті розвиваються невротичні реакції і нервові тики, енурез, досить часто порушується темп і ритм мови, що призводить до заїкання. Кожна третя дитина, що страждає порушенням здатності до читання – це переучений шульга.

             Сьогодні і педагоги, і психологи, і лікарі одностайні в думці: дитину – шульгу переучувати не потрібно! Її слід підтримати і допомогти безболісно адаптуватися до нашого «праворукого» світу.

             Отже, дитину треба вчити писати кожну літеру окремо – методика безвідривного письма дитині-шульзі не підходить і тільки викликає зайві труднощі у навчанні. Зараз вже існують спеціальні навчальні «прописи для шульг».

             Труднощі можуть виникнути в навчанні читанню і рахунку, тому що і читати, і складати числа дитина підсвідомо буде прагнути справа наліво.

              Коли будете вчити Вашого малюка зав’язувати шнурки, сідайте не поруч з ним, а навпроти нього – в цьому випадку він буде бачити рух Ваших рук у правильному напрямку.

    Неодмінно попередьте вихователів дошкільних установ і вчителів, що ваша дитина – шульга, і забороніть їм його переучувати!

     

    Пам’ятайте, що ліворукі дітлахи більш енергійні і рухливі ніж їх «праворукі» однолітки, тому не сковує їх активність та ініціативу.

     

             Врешті решт, ліворукість – не порок, не дефект, а в якомусь сенсі навіть деяка перевага. Оскільки величезна більшість людей – правші, майже всі машини, інструменти і пристосування зроблені для них. Їм немає необхідності розвивати ліву руку. А шульга змушений користуватися правою рукою і таким чином розвивати її. У результаті багато шульг можуть з однаковою спритністю працювати обома руками.

             “Найздібніші” серед ліворуких дітей, якщо не змушувати їх переучуватися, можуть виявити високі показники психічного розвитку, математичні здібності, особливі досягнення в художній та музичній творчості.

             Багато геніїв були шульгами, наприклад, найкращі скульптори усіх часів – Леонардо да Вінчі і Мікеланджело; видатні полководці – Македонський, Наполеон; письменники – Л. Керролл, М. Твен, актор Чарлі Чаплін; соліст групи “Бітлз” сер Пол Маккартні, акторка Мерилін Монро і багато інших.

    Але найголовніше – увесь час переконуйте свого малюка, що він нічим не гірше інших і йому під силу подолати будь-які труднощі у навчанні

  • Останнім часом для навчання розповідання дітей дошкільного віку широке застосування в педагогічній практиці знайшли прийоми мнемотехніки. Використання мнемотехніки в дошкільному віці стає надзвичайно актуальним.

    Актуальність мнемотехніки для дошкільнят обумовлена тим, що саме в цьому віці в дітей переважає наочно-образна пам’ять. Найчастіше запам’ятовування відбувається мимоволі, просто тому, що якийсь предмет або явище потрапили в поле зору дитини. Якщо ж вона буде намагатися вивчити і запам’ятати те, що не підкріплене наочної картинкою, щось абстрактне, то на успіх розраховувати не варто. Мнемотехніка для дошкільнят якраз допомагає спростити процес запам’ятовування, розвинути асоціативне мислення і уяву, підвищити уважність, призводять до збагачення словникового запасу та формування зв’язного мовлення.

     

    Одна з методик, які отримали найбільш широке поширення, так звані мнемотаблиці. Вони являють собою таблички, в осередках яких поміщаються ті чи інші графічні зображення, що допомагають при заучуванні напам’ять віршів. Таблиці для маленьких дітей (або на початковому етапі роботи) містять 4-6 клітин, потім кількість кодуємої інформації може зростати. У цьому випадку до кожного рядка або слова вірша підбирається картинка, яка «говорить». Підключення зорової та образної пам’яті дозволяє вивчити напам’ять той чи інший вірш.

         Така методика не має зазначених негативних впливів і цікава дітям. Як свідчить досвід, мнемотехніка як здоров’язбережувальна технологія сприяє поліпшенню запам’ятовування, формування навичок ефективного засвоєння складної інформації, виховує в дітях упевненість у собі та власних можливостях.

    Пропоную алгоритм вивчення вірша за допомогою прийомів мнемотехніки:

    1. Читаємо вірш та формуємо загальне уявлення про його зміст.
    2. Зображуємо текст вірша у вигляді асоціативних малюнків.
    3. Читаємо вірш без тексту, впираючись винятково на створені асоціативні малюнки.
    4. Пришвидшуємо читання вірша за малюнками доти, доки вірш не читатиметься «на одному подиху».
    5. Читаємо вірш за малюнками виразно та з інтонацією.
    6. Запам’ятовуємо створені асоціативні малюнки і читаємо вірш напам’ять, згадуючи асоціативні образи.

     

    Вивчаючи вірші за цією методикою, дошкільнята не лише розвиваються, а й отримують велике задоволення.

     

     У дитячому садку

    І.Блажкевич

       
    Наш Іванко в дитсадку як барвінок
         
    у вінку. А навколо нього друзі як весною квіти в лузі.
     
    Завели швидкий танок, звеселили дитсадок.

     

    Равлик

    В.Лучук

    2    
    Равлик, равлик, вистав ріг – дамо сиру
       
    на пиріг! Виставляє равлик роги: геть з дороги!

     

     

    Про мишок
                                                                                                 Л.Лежанська

     

    2

       
    Дві подружки сірі
     
    мишки

     

    Погуляти вийшли трішки. Раптом котик їм навстріч

     

         
    Мишки в шпарку шурх під піч!..

     

    Верба

    П.Воронько

     

     

       
    Над водою на горбі Любо, весело
         

     

    вербі! Довгі коси розпускала – У ставочку полоскала,
     

     
       

     

     
    Не потрібен гребінець, Їх розчеше вітерець

     

    Пиріг

     П.Воронько

     

       
    Падав сніг на поріг, Кіт зліпив собі
       
    пиріг Доки смажив, доки пік – Пиріжок
     
    водою стік. Кіт не знав, що на пиріг
     

     

     

     
    Треба тісто, а не сніг
  •  Сучасна соціальна й екологічна обстановка непокоїть людей усієї планети. Щодня ми чуємо про отруєння водойм, повітря, землі, стихійні лиха, що змінюють життя, клімат і рельєф по всій планеті; знищення флори і фауни. Тому нашим дітям необхідно прищеплювати відчуття відповідальності за природу як загальнолюдську й національну цінність, основу життя на землі, гуманний принцип природокористування. Сьогодні одним із напрямків національного виховання є формування екологічної компетентності, культури, гармонійних відносин людини і природи. Ці риси варто формувати з дошкільного віку в цілісній педагогічній системі.

             Природа – це наш дім. Ми маємо навчити дітей жити у цьому домі так, щоб у ньому завжди вистачало місця всім: і пташці в небі, і звірям у лісі, і черв’ячку в землі, травичці і квітці, високому дереву і маленькій стеблині, і, звичайно ж, людині. У цьому домі повинен панувати мир та злагода, любов і добро. Малюки повинні бачити красу навколишнього світу, а в цій красі навчитися бачити духовне благородство, сердечність, і на основі цього утверджувати прекрасне в собі. Треба виховувати в дітей бажання охороняти й примножувати все, чим багата рідна земля. В.О.Сухомлинський писав: «Дитина за своєю природою – допитливий дослідник, відкривач світу, тож нехай перед нею відкривається чудовий світ в живих фарбах, яскравих і тремтливих звуках, в казці, грі, творчості, красі». Діти повинні мати чітке уявлення про цінність природного довкілля, його надзвичайне значення для життя людини, а також знати про те, що людина впливає на довкілля, що його екологічний стан залежить від її діяльності. Малюки мають усвідомлювати залежність стану здоров’я та самопочуття людини від якості багатьох природних факторів: повітря, води, землі тощо.

             Згідно з вимогами та рекомендаціями, затвердженими Міністерством освіти та науки України, екологічне виховання дошкільнят набуває більшого обсягу та якісно нового рівня. У Концепції екологічної освіти України серед завдань дошкільного виховання визначено формування основ екологічної компетентності, морально-ціннісних орієнтацій особистості, що є необхідною передумовою розуміння сутності природи, переосмислення власної поведінки в межах гуманістичних ціннісних орієнтирів щодо природи. У Законі «Про дошкільну освіту» щодо формування нового підростаючого покоління визначена мета виховання – формування гуманної, соціально активної, різнобічної і гармонійної особистості.

             Екологічне виховання – це система педагогічної діяльності, спрямована на розвиток у дітей екологічної культури. Сьогодні є очевидним, що екологічне виховання дошкільнят – це не лише подання відповідних знань, а й формування у дітей екологічної компетентності, усвідомлення екологічної цінності природного середовища у єднанні з людиною. Екологічне виховання допоможе дитині пізнавати світ у всій його красі, співчувати живим істотам, що страждають, навчить дітей любити природу, дбайливо ставитися до навколишнього середовища, орієнтуватися в основних фактах забруднення природи, прихильно ставитися до тих, хто опікується природою. У малят сформується стійкий пізнавальний інтерес, здивування та захоплення красою, чарівністю, розмаїттям навколишнього світу.

             Основою для створення освітньої програми для дітей дошкільного віку є Базовий компонент дошкільної освіти. Цей документ окреслює оптимально необхідні, однак достатні для дітей дошкільного віку знання та вміння з різних сфер суспільного життя. Педагогічний процес повинен бути спрямований на формування таких психологічних властивостей особистості, як потреба у спілкуванні з природою, інтерес до пізнання її законів, мотиви поведінки й діяльності з охорони природи.

             Вихователь реалізовує такі завдання екологічного виховання:

    –        виховання гуманного ставлення до природи;

    –        формування системи екологічних знань та уявлень про природу;

    –        розвиток уміння бачити і відчувати красу, привабливість кожного елемента довкілля, милуватися і захоплюватися ними; 

    –        включення в посильну еколого-зорієнтовану діяльність.

              «До природи не неси шкоди», – це важливий висновок, до якого мають дійти діти, спілкуючись із навколишнім середовищем. Вирішення цих завдань забезпечить активне спілкування дошкільника з природним довкіллям і сприятиме їхній соціалізації. У кожній віковій групі реалізуються певні програмові завдання ознайомлення дітей із природою. Вони передбачають поступове засвоєння природничих знань. Дітей 2-х, 3-х років життя знайомлять із рослинами, тваринами, явищами неживої природи, привчають виокремлювати їх у просторі, виділяти і правильно називати деякі прикмети рослин, імітувати рухи і голоси тварин. При цьому в дітей удосконалюються аналізатори (візуальний, слуховий), розвивається інтерес і увага до побаченого, формується добре ставлення до них.

             У дітей 4-го року життя формуються уявлення про предмети і явища природи, з якими вони постійно зустрічаються в житті, підводять їх до установлення таких зв’язків, які діти можуть пізнати в процесі предметно-чуттєвої діяльності на заняттях, іграх і відобразити їх у формі конкретних уявлень. У процесі засвоєння знань у малюків утворюються більш високі форми пізнавальної діяльності. Дітей учать спостерігати, виділяти окремі прикмети рослин, тварин, порівнювати об’єкти, групувати їх за зовнішніми ознаками. Діти 4-х років можуть підійти до встановлення причинно-наслідкових зв’язків. Біля 5-ти років у дітей формується вища форма наочно-образного мислення. Вони можуть засвоювати узагальнені знання. Дітей учать виділяти особливості будови рослин, тварин і встановлювати їх залежність від умов проживання. До приходу в школу в дітей повинна бути розвинута спостережливість, допитливість, любов і дбайливе ставлення до природи, здатність знаходити в ній красиве, інтерес до сільськогосподарської праці.

             При доборі матеріалу для знайомства з природою, потрібно враховувати принципи доступності, науковості. Наукове пізнання світу відбувається тоді, коли даються правильні уявлення й залучається чуттєвий досвід дошкільників, аналізуються зв’язки і залежності між об’єктами і явищами. Ураховується також принцип енциклопедичності – добір матеріалу з різних галузей природознавства; краєзнавчий принцип, що передбачає вивчення природи на місцевому матеріалі; а також знайомство з об’єктами, яких немає в даній місцевості за допомогою наочних посібників. У процесі ознайомлення дітей із природою в дитячому садку використовують різні методи: наочні (спостереження, розгляд картин, демонстрація фільмів); практичні (дослід, ігровий метод, праця); словесні (розповіді вихователя, читання художніх творів, бесіди).

             Найкращий результат дає спостереження. Спостереження – це цілеспрямоване планомірне сприймання предметів та явищ, під керівництвом вихователя. Спостереження розрізняють за тривалістю (короткотривалі, довготривалі); за формою організації дітей (індивідуальні, групові, колективні); за дидактичною метою (первинні, повторні, заключні). В.О.Сухомлинський радив використовувати природу для виховання у дітей поваги до всього живого, з якої починається повага до людини, інтерес до її життя, гуманізм. Для педагога важливо підібрати такі слова для супроводу спостереження, які відповідали б завданням екологічного виховання. Через емоційне спілкування з природою дорослі мають впливати на виховання в дитини позитивного емоційного ставлення до самої себе. В.О.Сухомлинський стверджував, що бачення й переживання краси навколишнього світу – одне з головних джерел розуміння й переживання радості буття, краси життя, неповторності та унікальності думки про те, що я живу. Ознайомлення дітей з природою проходить шляхом спостереження на екскурсіях, прогулянках, під час ігор і праці. Велике місце відводиться бесідам, розповідям вихователя з використанням картин, кінофільмів, читання художньої літератури.

             Заняття – це основна форма організації дітей при ознайомлені з природою. Заняття проводять у певні години за розробленим планом, згідно з програмою. Заняття будують так, щоб у процесі ознайомлення з природою здійснювався розвиток мовлення й пізнавальних здібностей дітей, виховання інтересу й любові до природи. Головне в занятті – це засвоєння всіма дітьми програмного матеріалу. Екскурсія – це заняття, на якому діти спілкуються з природою у звичайних умовах: у лісі, полі, саду, гаю. Щоденні прогулянки широко використовують для ознайомлення дітей усіх вікових груп із природою. Ознайомлення дітей із природою в дитячому садку вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею.

             Однією з умов, що забезпечує це, є організація в дитячому садку куточка природи. Праця і спостереження дітей за рослинами і тваринами в куточку природи організовується протягом року. Праця в куточку природи проводиться щоденно. Діти спостерігають за рослинами і звикають до бережного ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими навичками, привчаються до спільної праці з дорослими, одне з одним, а потім самостійно.

              У кожному дитячому садку є своя ділянка, де діти проводять більшу частину часу, особливо в теплу пору року. Ділянка – це місце для ігор, прогулянок, занять, спостережень за рослинами і тваринами протягом усього року. Діти разом із вихователем вирощують рослини, доглядають за ними, одержують конкретне уявлення про їх розвиток. У процесі догляду за рослинами в них виробляється уміння правильно користуватися простими знаряддями по обробці землі і догляду за рослинами, формується бережне ставлення до природи.

              Суттєвим компонентом екологічного виховання є постійне ознайомлення малят з художнім словом, літературними творами. Глибшому зацікавленню дітей навколишньою дійсністю сприятимуть підібрана дорослим інформація з художніх і науково-популярних творів екологічної спрямованості (наприклад, В.О.Сухомлинського, Д.Павличка, Л.Костенко тощо), розповіді дорослого з власного досвіду спілкування з живою природою. Особливо цікаво дітям, коли мова йде про тварин. Тут на перший план виходять українські народні казки. Діти, наче зачаровані слухають про Лисичку-сестричку та Вовка-братика, Курочку-рябу та ріпку, яку допомогла витягти із землі не хто інший як мишка і т.д. З цими розповідями виросло не одне покоління дітей, на цьому виховується любов до тварин, рослин. Адже дитина, яка в дитинстві обділена казками, виростає грубою, жорстокою до живого.

             Щоб розширити кругозір дітей, вихователям варто використовувати відео, плакати із зображенням живого світу різних широт, розповідаючи, де водяться страуси та ростуть ліани. Екологічні ігри та завдання дають дитині змогу відчути себе частиною природи, реагувати на її проблеми, викликають бажання допомогти природі, захистити її від небезпеки. Такими, зокрема, можуть бути «Казка про хмаринку», «Із чистої краплинки», «Чому пташка співає?», та інші. Сюжетні ігри з екологічним змістом допомагають дітям познайомитися з діяльністю людей, які досліджують стан природи та охороняють її. У становленні емоційно-ціннісного, відповідального ставлення дитини до природи важливу роль відіграє гра. Найважливішим результатом гри є глибока емоційна задоволеність дитини її процесом, що найбільшою мірою відповідає потребам і можливостям пізнання навколишнього світу та побудови гармонійних стосунків із природою. Добираючи об’єкти та явища природи для ігрових завдань, тренінгів слід брати до уваги те, що ставлення дитини до природи загалом формується крізь призму її відношення до  об’єктів найближчого оточення. Дуже зацікавлять дошкільнят дидактичні ігри пошукового характеру: «Можна – не можна», «Хто як до весни готується?», «Сніг у лісі» тощо; ігри-медитації: «Я – хмаринка», «Я – дощик», «Я – вітер» та інші. З метою подальшого розширення природничих знань дошкільнят у повсякденні слід проводити спостереження, бесіди: «Дощ та веселка», «Вітер, або як рухається повітря», «Сонце, повітря та вода – наші друзі» та інші. Важливе місце в екологічному вихованні посідає дослідницько-пошукова робота. Тут потрібно не давати відразу відповідь на запитання, яке постає, а пропонувати дітям самим віднайти її. Дітям цікаво розв’язувати проблемні завдання про природу та логічні завдання екологічної тематики. Це збуджує пізнавальну активність, викликає справжній інтерес до довкілля. Наприклад: «Хто швидше бігає – півник чи горобчик?», «Чому дерева голі?», «Коли це буває?».

             Досвід свідчить, що до змісту екологічного виховання старших дошкільнят можна вводити досить складні природоохоронні теми як-от: «Хай на землі панує чистота», «Правила поведінки в лісі», «Червона книга України», «Як би дерева могли говорити». З метою формування в дітей екологічної компетентності можна рекомендувати проводити серії занять з тем: «Лікарські рослини для здоров’я та сили», «Вітаміни для здоров’я», «Сміттєва небезпека», «Цілющі скарби землі», «Питна вода» та інші, на яких діти могли б познайомитися з властивостями природних матеріалів та ресурсів. На таких заняттях важливо підвести до усвідомлення того, що всі природні ресурси є компонентами життєвого середовища різних живих істот.     Показниками культури взаємодії дітей старшого дошкільного віку з природою є: екологічні уявлення, уміння встановлювати причинні зв’язки в природі, інтерес до об’єктів та явищ природного світу, емоційні реакції на порушення їх використання, бажання дотримуватися норм та правил поведінки в довкіллі. Використовуючи різноманітні методи, вихователь має дбати про те, щоб діти, виконуючи ту чи іншу діяльність, розуміли її мету й оцінювали результати. Посилення уваги до формування в дошкільнят екологічної компетентності вимагає пошуку різноманітних форм ознайомлення їх із природою.

              Однією з таких форм, потенціал якої ще недостатньо використовується вихователями, є цільова прогулянка на природі, що інтегрується з пішохідними переходами, є зручною й корисною формою організації дітей, що дає можливість знайомити їх з найближчим природним оточенням. Цільові прогулянки вносять різноманітність у життя дітей, збагачують їхню уяву, дають змогу краще пізнати природне середовище місцевості, де вони мешкають: луки, поле, ставок, річку. Такі прогулянки можуть проводиться не тільки з пізнавальною, а й з пізнавально-практичною метою – збирання грибів, ягід, насіння дикоростучих трав для підгодовування птахів узимку. Відмінність їх від повсякденних прогулянок полягає в тому, що вони проводяться за межами ДНЗ. Обсяг програмних завдань, що планується для реалізації на цільовій прогулянці, значно менший від того, що передбачається екскурсією. і все ж цінність таких прогулянок у тому, що завдяки регулярності їх проведення можна простежити зміни в об’єктах природи, виявити їх причини. Отже, у кожного члена суспільства необхідно формувати активну позицію «захисника і друга» світу природи, ціннісне ставлення до природи, до життя. Треба показувати дітям, що люди займають більш сильну позицію стосовно світу природи. Тому слід спрямовувати всі зусилля на те, щоб усе живе на землі розвивалося і приносило радість. і треба виховувати дитину так, щоб вона вміла бачити позитивний результат своєї діяльності, щоб милування природою, її захист стало для неї життєвою потребою, а відчуття відповідальності – життєвою необхідністю.

  • Інформація

    про кількість дітей у групах

    та наявність вільних місць

     станом на 01.06. 2021

     

    Вікова група Кількість дітей по списку Фактична кількість дітей
    Група раннього віку (1 – 3 роки) «Малинка» 17 4
    Група раннього віку (1 – 3 роки) «Дзвіночок» 17 9
    Молодший дошкільний вік

    (3 – 4 роки) «Калинка»

    20 8
    Молодший дошкільний вік (3 – 4 роки)  «Волошка» 20 6
    Молодший дошкільний вік (3 – 4 роки) «Ромашка» 16 7
    Середній  дошкільний вік (4 – 5 роки) «Горобинка» 24 17
    Середній  дошкільний вік (4 – 5 роки) «Веселка» 23 16
    Старший дошкільний вік (5 – 6 років) «Чебурашка» 22 14
    Старший дошкільний вік (5 – 6 років) «Берізка» 23 17
    Старший дошкільний вік (5 – 6 років) «Сонечко» 12 11
    Всього               194 109

     

    Директор

    дошкільного

    навчального закладу                Лариса МОЛЧАНОВА

     

  •  ШАНОВНІ БАТЬКИ!

    У ДНЗ «СОНЕЧКО» ПРАЦЮЄ КОНСУЛЬТАТИВНИЙ ЦЕНТР «РАЗОМ З МАМОЮ» 

    ПЛАН РОБОТИ

    консультативного центру «Разом з мамою»   

    ( для дітей раннього віку)

    Дошкільного  навчального закладу   (ясла – садок)  «Сонечко» Охтирської міської ради Сумської області

     

     Консультативний центр (для дітей раннього віку) «Разом з мамою», покликаний надавати психолого-педагогічну допомогу батькам або особам, які їх замінюють, у вихованні та розвитку дітей раннього віку (від 1 до 3 років), які не відвідують дошкільний навчальний заклад постійно. 
            Консультативний центр є однією з альтернативних форм надання дошкільної освіти. 

     

            Головними завданнями Консультативного центру є: 

    • надання всебічної допомоги сім’ї у розвитку, вихованні та навчанні дітей, відповідно до їх задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, психічних та фізичних особливостей, культурних потреб; 
    • сприяння соціалізації та полегшення адаптаційного періоду дітей; 
    • забезпечення взаємодії між дошкільним навчальним закладом та іншими організаціями соціальної та медичної підтримки дітей і батьків або осіб, які їх замінюють. 

     

    Консультативний центр надає допомогу батькам або особам, які їх замінюють, з питань: 

    • соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах сім’ї; 
    • вікових, психофізіологічних особливостей розвитку дитини; 
    • профілактики відхилень у фізичному, психічному і соціальному розвитку дитини дошкільного віку; 
    • організації ігрової діяльності; 
    • організації харчування дитини вдома; 
    • створення умов для загартування і оздоровлення дітей; 
    • соціального захисту дитини (із різних категорій сімей). 

     

     84

     

     

     

     

     

     

     

     

     

  • Форми та методи роботи з дітьми в реалізації завдань Освітньої лінії «Дитина у природному довкіллі»
    ba84ec8f2498

    Форми та методи роботи з дітьми дошкільного віку в ДНЗ з дошкільниками

         Збагачення уявлень вихованців ДНЗ про живі організми і природне середовище, багатоманітність явищ природи, причинно-наслідкові зв’язки у природному довкіллі та взаємозв’язок природних умов, рослинного і тваринного світу, позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи реалізується в дошкільному закладі через різні виді діяльності: заняття, ігри, пошково-дослідницьку діяльність, спостереження, трудову діяльність, екскурсії, бесіди, проектну діяльність та в повсякденному житті.

          Особливу увагу педагоги закладу повинні приділяти створенню розвивального середовища, яке б сприяло розвитку в дошкільників природничої компетентності, вмінню спостерігати, аналізувати, цікавитись, берегти, турбуватись, передавати враження, розвивати у вихованців творчі здібності.

           Пошуково-дослідницька діяльність в природі набуває особливого значення.

    З цією метою в кожній віковій групі дитячого садка мають бути створені

     та обладнані природничі центри, оснащення яких відповідає програмовим, віковим та особистісним вимогам дошкільників. Мешканцями центрів є кімнатні рослини, різноманітні тварини. Діти з задоволенням спостерігають за їх життям, радіють їх зростанню та відповідально ними опікуються.

         Календарі природи, розташовані в природничих осередках, повинні  відповідати віку дітей та вимогам програми. Завдяки їм діти слідкують за перебігом пір року, днів тижнів та діб, помічають результати довготривалих спостережень за сезонними змінами, наприклад, зміни в тривалості дня, відлітанні та прильоті птахів тощо.

          Система організації дослідницької діяльності, повинна передбачати дослідження вихованцями живої і неживої природи через короткотривалі та довготривалі досліди.

         Активізуючи пізнавальну діяльність дітей через залучення вихованців до дослідів, педагоги дитячого садка розвивають в них спостережливість, логічне мислення, формують пізнавальний інтерес до природи, усвідомлення причинно-наслідкових зв’язків, активно підтримують їх прагнення самостійно висловлювати свої судження і робити висновки.

         Щоденне планування та проведення спостережень в ранкові години, на прогулянці в першу та другу половину дня сприяють збагаченню дитячих уявлень про сезонні зміни в природі, погодні умови, встановленню зв’язків між природними явищами і погодою, між діяльністю людей та станом природи. Спостереження, які є складовою навчальних екскурсій, забезпечують безпосередній контакт дітей з об’єктами природи, в наслідок якого в дошкільників формуються реалістичні уявлення про об’єкти і явища природи та зв’язки між ними.

          Екскурсії в природу роблять життя вихованців цікавішим, допомагають краще орієнтуватися в довкіллі. Завдяки  зеленій території дошкільного навчального закладу розвиваються пізнавальні процеси та екологічна культура дошкільників.

            Цільові прогулянки,  проводяться на території ДНЗ не тільки з пізнавальною, а й з пізнавально-практичною метою — збирання ягід, для підгодовування птахів узимку, збирання плодів, листя дерев та кущів для організації ручної праці, самостійної художньої діяльності, реалізації проектної діяльності – гербарії, поробки з природничого матеріалу тощо.

          Добре озеленена територія дитячого садка,   квітники, куточок лісу, городні ділянки  забезпечують оптимальні умови для проведення спостережень, дослідницької роботи, цільових прогулянок та організації трудової діяльності з дітьми.

          Вивченню та збагаченню знань дітей про лікарські властивості рослин, їх вирощування, догляду за ними сприяє створена на території дитячого садка валеологічна стежина, де діти мають можливість не тільки спостерігати за ростом лікарських рослин, вдихати їх цілющі пахощі, але й доглядати за ними, висаджувати, розсаджувати, поливати тощо.

          Зважаючи на те, що провідною діяльністю в дошкільному віці є гра, педагоги повинні подбати про забезпечення навчально-виховного процесу різними видами ігор, в яких малюки збагачують та закріплюють уявлення про взаємозв’язки і взаємозалежності у природі, практичні навички дбайливого ставлення до тварин і рослин.

         Відтворенню та усвідомленню знань про природу сприяють різноманітні інтелектуальні, рухливі ігри, екологічні завдання, проблемні ситуації, кросворди, екологічні акції тощо.

    Види педагогічної діяльності та форми роботи з дітьми в днз види педагогічної діяльності та форми роботи з дітьми в днз нетрадиційні форми роботи з дітьми в днз

  • Вимоги до мовлення вихователя
       Культура мовлення є обов’язковим елементом загальної культури людини. Не випадково вважається, що мовлення людини – її візитна картка, оскільки від того, наскільки грамотно людина висловлює свої думки, залежить її успіх не лише у повсякденному спілкуванні, але й у професійній діяльності. Особливо актуальне це твердження щодо мовлення педагога, який працює з дітьми дошкільного віку.

    14445099111tpduh82

       Один з провідних напрямів діяльності вихователя дитячого садка – формування усного мовлення та навичок мовленнєвого спілкування, що спирається на володіння рідною літературною мовою.

        Одним з основних механізмів оволодіння дітьми рідною мовою є наслідування. У дослідженнях основоположників методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку Єлизавети Тихєєвої та Фелікса Сохіна наголошується, що діти вчаться говорити завдяки слуху та здатності наслідувати. Дошкільники говорять те, що чують, оскільки внутрішні організми мовлення у дитини утворюються лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих.

      До мовлення педагога дошкільного закладу сьогодні ставляться високі вимоги, і проблема підвищення культури мовлення вихователя розглядається у контексті підвищення якості дошкільної освіти.

       Без сумніву, якість мовлення вихователів є надзвичайно важливим аспектом мовленнєвої роботи з дітьми. Адже дошкільники, наслідуючи оточення, переймають не лише всі тонкощі правильної вимови, інтонації, граматичної будови речень, але й ті недоліки, які є в мовленні дорослих. А отже, від культури мовлення вихователя залежить культура мовлення дітей.

      Трапляється, що у зверненнях до дітей педагоги вживають суржик, жаргонізми, просторічні вислови, елементи молодіжного сленгу. Відтак, діти змушені сприймати запропоновану їм культуру мовлення і стрімко вбирають у себе позитивні і негативні способи спілкування, мовленнєвої поведінки, моральні установки людей свого найближчого оточення.

     

    default

       Тому так важливо формувати культуру мовлення насамперед самих педагогів, зокрема у процесі пошуку кожною людиною власних смислів у будь-якому знанні.. Отже, збагативши мовлення вихователя, маємо шанс створити висококультурне мовленнєве середовище для дітей.

      У сучасних дослідженнях проблем підвищення культури мовлення педагога виділяють компоненти його професійного мовлення і вимоги до нього.

    До компонентів професійного мовлення педагога відносяться:

    ·                     якість мовного оформлення мовлення;

    ·                     ціннісно-особистісні установки педагога;

    ·                     комунікативна компетентність;

    ·                     чіткий відбір інформації для створення вислову;

    ·                     орієнтація на процес безпосередньої комунікації.

    Серед вимог до мовлення педагога дошкільного закладу виділяють:

       правильність — відповідність мовлення мовним нормам. Педагогу необхідно знати і виконувати у спілкуванні з дітьми основні норми рідної мови: орфоепічні норми (правила літературної вимови), а також норми утворення і зміни слів;

       точність — відповідність змісту мовлення та інформації, яка лежить у його основі. Педагогу слід звернути особливу увагу на семантичний (смисловий) аспект мовлення, що сприяє формуванню у дітей навичок точності слововживання;

       логічність — вираження у смислових зв’язках компонентів мовлення і відносин між частинами та компонентами думки. Педагогу слід враховувати, що саме у дошкільному віці закладаються уявлення про структурні компоненти зв’язного вислову, формуються навички використання різних способів внутрішньо-текстових зв’язків;

       чистота — відсутність у мовленні елементів, невластивих літературній мові. Усунення із активного мовлення нелітературної лексики — одне із завдань мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Тому, зважаючи на те, що у цьому віці провідним механізмом мовленнєвого розвитку є наслідування, педагогу необхідно піклуватися про чистоту власного мовлення: неприпустимо використовувати слова-паразити, діалектні, жаргонні слова;

       виразність — особливість мовлення, що допомагає захоплювати увагу і створювати атмосферу емоційного співпереживання. Виразність мовлення педагога є потужним засобом впливу на дитину. Володіння педагогом різними засобами виразності мовлення (інтонація, темп мовлення, сила, висота голосу тощо) сприяє не лише формуванню довільності виразності мовлення дитини, але й повнішому усвідомленню дитиною змісту мовлення дорослого, формуванню вміння виражати своє ставлення до предмета розмови;

       багатство — уміння використовувати всі мовні одиниці з метою оптимального вираження інформації. Педагогу слід враховувати, що в дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини, тому багатий лексикон самого педагога сприяє не лише розширенню словарного запасу дитини, але й допомагає сформувати у неї навички точності слововживання, виразності й образності мовлення;

       доцільність — вживання у мовленні одиниць, відповідних ситуації та умовам спілкування;

       невербальні засоби спілкування — уміння педагога не лише говорити з дитиною, але й чути її.

       Безумовно, знання педагогом дошкільного закладу зазначених вимог, їх дотримання і постійне вдосконалення свого мовлення — це запорука успішності роботи з мовленнєвого розвитку дітей у дошкільному закладі.

       Маючи намір допомогти вам увиразнити своє мовлення фразеологізмами, прислів’ями, приказками, я пропоную вам рефлексивну вправу: потрібно замислитися над змістом наведеного вислову і прислухатися до вічуттів, які він викликає, а також описати свої переживання. Ця робота допоможе вам не лише розкрити багатство особистого світу , творче сприйняття навколишнього світу, пробудити уяву, фантазію, але й спонукатиме використати свій життєвий досвід, активізувати чуттєве сприйняття і, найголовніше, підкаже, як розв’язати те чи інше життєве питання.

  • Мовленнєвий етикет

         Мовлення — особлива форма діяльності дитини, особливий результат її зусиль в освоєнні життєвого простору. Наслідуючи способи мовленнєвого спілкування того середовища, яке його оточує, маля сприймає та переймає їх як єдино правильні й незмінні. Варіативність виникає на виході дитини з родинного оточення в інше середовище, коли з’являється потреба в спілкуванні з іншими дітьми, дорослими, що й стає початком набуття життєвого досвіду.
    Пріоритетними для розвитку дитини є спілкування, мовленнєвотворча діяльність, обговорення, роздуми вголос без страху помилитися чи висловитися врозріз з думкою дорослого. Визнаючи, що підмурівком для виникнення власної позиції дитини є її життєвий досвід, логічно припустити, що кожна дитина набуває та реалізує його по-своєму. Оцінімо цей шлях, не завжди нами спланований та передбачуваний за формою чи змістом, який проте, є здобутком самої дитини. Спробуємо збагатити досвід малюка такими способами й формами мовленнєвої взаємодії, які б набували варіативності залежно від тривалості контактів, змісту діяльності, кількісної та статевої характеристик дитячого угруповання, інших чинників. Продуктивною формою мовленнєвого розвитку дітей є вільна й самостійна діяльність у спеціально організованому середовищі, де педагог надає кожному вихованцеві право вибору: де, коли, скільки часу і з ким йому діяти. Відтак у кожному «фрагменті» мовленнєвої активності дитини розвиваються, час від часу міняючись ролями — то домінуючи, то стаючи тлом для інших, — усі лінгвістичні компоненти.

    Мовленнєвий етикет.

     1. Привітання

         Мовленнєве: здрастуйте; добрий день; добридень; вітаю вас; радий бачити вас; моє шанування; доброго здоров’я; привіт; здоровенькі були; здорові з неділею; здорові будьте з празником; здрастуйте вам у хату; моє шанування; як ся маєте? Слава Ісусу; Бог на поміч; дай, Боже, розуму.

         Немовленнєве: віднаходження партнера поглядом серед гурту (на відстані); радісна, відкрита або стримана усмішка; приязний погляд в очі; кивок головою; легкий уклін; вираз приємного подиву з піднятими вгору бро¬вами та усміхненим обличчям; помахи рукою; дотик; рукостискання; розкриті назустріч руки для обіймів; обійми; поцілунки; захоплений або жартівливий погляд і подовжений вдих для промовляння вітальної фрази.

    2. Прощання

         Мовленнєве: до побачення; до зустрічі; до завтра; до вечора; прощавайте; на все добре; бувайте; бувайте здорові; всього найкращого; всього доброго; ще побачимося; хай вам щастить; ходіть здорові; на добраніч; я з вами не прощаюсь; я з вами ненадовго прощаюсь; ми скоро побачимося; побачимося; не забувайте; бувай здорова від припічка до порога.

         Немовленнєве: усмішка з відтінком суму, надії; жартівливий чи приязний погляд; кивок головою; довгий погляд з відтінком суму; легкий уклін; дотик; рукостискання; обійми; поцілунки; помахи рукою (на відстані).

    3. Прохання

         Мовленнєве: прошу; дуже прошу вас; я прошу тебе; я хочу тебе попрохати; можна тебе попросити; можливо, ти..; чи не будете ви заперечувати..; з вашого дозволу; будь ласка; будьте ласкаві; будьте люб’язні; коли ваша ласка; не відмовте.

        Немовленнєве: приязна усмішка; дещо напружений вираз обличчя; приязно-прохальний погляд в очі; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей; легкий уклін; кивок головою.

    4. Прохання вибачити

         Мовленнєве: вибач; вибачайте; вибачте, що турбую; даруйте; пробачте; даруйте мені; прошу; простіть; дозвольте мені вибачитися перед вами; я маю (повинен) вибачитися перед вами; я хочу попросити у вас вибачення; прошу вибачити; прошу пробачення; перепрошую.

        Немовленнєве: усмішка з відтінком прикрості; погляд провини; прохальний погляд в очі; запитальний погляд із піднятими бровами; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей; легкий уклін; кивок головою; дотик; погладжування партнера по руці, плечу.

    5. Подяка

         Мовленнєва: дякую; дуже дякую вам; дуже й дуже дякую; щиро вдячний; сердечне дякую; красно дякую; безмежно вдячний вам; велика й сердечна подяка; перекажіть мою сердечну вдячність; від щирого серця скла¬даю вам за те подяку; висловлюю щиру вдячність; не надякуюся вам; ви не уявляєте, як я вдячний вам; дякую, ви такі уважні до мене; не знаю, як віддячити вам; щиро вдячний і зворушений вашою турботою; вдячний вам; спасибі; це дуже люб’язно з вашого боку; я вам дуже зобов’язаний; я ваш боржник; я вам віддячу.

        Немовленнєва: відкрита усмішка; захоплений, вдячний чи запитальний погляд із піднятими бровами; похитування головою; легкий уклін; кивок головою; рукостискання; обійми; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей.

    6.Відмова

        Мовленнєва: на превеликий жаль; не можу; аж ніяк не можу; мені дуже шкода; із задоволенням, але..; шкодую, але, на жаль.!; охоче, але..; мені незручно відмовляти, але..; я радий би, але..; прошу вибачити; вибачте, але..; даруйте; мені прикро; змушений відмовити.

        Немовленнєва: кількаразове похитування головою з боку у бік (заперечливий рух); піднімання брів; примружування очей; здивований погляд; стенання плечима; заперечливі помахи рукою, вказівним пальцем; простягання долонь у напрямку до співрозмовника; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей.

  • Професійна орієнтація дошкільників в умовах ДНЗ

    Рекомендації педагогам

    «Професійна орієнтація дошкільників в умовах ДНЗ»

    1. Доцільно використовувати в освітньо-виховній роботі з питань професійної орієнтації малюків багатокомпонентний підхід, який своєю чергою має бути зорієнтований саме на дошкільників:
    • навчання дітей через гру (використання дидактичних, настільних, сюжетно-рольових, рухових, конструктивних ігор, ігрових вправ, етюдів);
    • організацію навчання дітей за проектним методом (планування проекту ознайомлення з певною професією);
    • урізноманітнення форм подання інформації дітям за професіями, тобто підтримання зацікавленості навчальним матеріалом: використання технічних засобів навчання (перегляд слайд-шоу, пізнавальних фільмів і мультфільмів, комп’ютерних навчальних ігор); екскурсії, тематичні бесіди, читання художньої літератури, зустрічі з фахівцями, цікавими людьми, експериментальна діяльність, практичні вправи з реальними інструментами праці, художня діяльність (ліплення, малювання, аплікація, конструювання);моделювання ситуацій тощо. Такий багатогранний підхід до ознайомлення з професіями відкриває дітям світ, який вони поки що не помічають.
    1. Вихователь є провідником інформації, необхідної для особистісного зростання дитини та залучення її до дорослого світу професій. Яку б роботу педагоги не організовували з дітьми з ознайомлення із професіями, головна мета – зацікавити малят, показати естетичну та практичне цінність виготовленої речі; формувати почуття відповідальності за якість своєї праці, бажання порадувати нею інших; виховувати шанобливе ставлення до результатів праці дорослих.
    2. Формування первинного обсягу знань у дошкільників, збагачення дитячого банку енциклопедичними знаннями за певною темою, сприяння розвитку в дітей процесу самопізнання, пробудження зацікавленості професіями своїх батьків, виховання поваги до людей будь-якої професії.
    3. Щоб зацікавити дитину, сформувати в неї особистісну мотивацію, необхідно запропонувати дошкільнику широкий, яскравий вибір наочного й ігрового матеріалу (схематичні таблиці за професіями, картинки, дидактичні ігри, дитячу літературу, розмальовки тощо). Використання в педагогічній роботі саме такого дидактичного матеріалу сприяє підвищенню якості навчання дітей.
    4. Ознайомлювати дітей старшого дошкільного віку із сучасними професіями, такими як: програміст, дизайнер, працівник банку тощо.
    5. Під час ознайомлення дітей з певними професіями обговорювати, які знаряддя праці використовує людина тієї чи іншої професії.
    6. Проводити опитування дітей «Що ти знаєш про…?» для з’ясування рівня знань дітей про професії.
    7. Важливою у процесі профорієнтації і професійна допомога вихователів дитячих закладів батькам у соціалізації дитини. Вона полягає у створенні умов щодо усвідомлення батьками особистісного й соціального значення батьківства, відповідальності родини за сьогодення й майбутнє дитини, у допомозі розвитку батьківських рис (батьківське самовдосконалення), у пізнанні своєї дитини, її здібностей, темпераменту, страхів, у підтриманні під час подолання перешкод у виховному процесі.
  • Набув чинності закон щодо протидії булінгу

    https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2657-19

    http://w1.c1.rada.gov.ua/pls/zweb2/webproc4_1?pf3511=64402

    19 січня 2019 року набув чинності Закон України від 18.12.2019 року № 2657-VIII «Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу (цькуванню)».

    Так, Закон України «Про освіту» доповнено пунктом, яким передбачено, що булінг (цькування) це діяння (дії або бездіяльність) учасників освітнього процесу, які полягають у психологічному, фізичному, економічному, сексуальному насильстві, у тому числі із застосуванням засобів електронних комунікацій, що вчиняються стосовно малолітньої чи неповнолітньої особи та (або) такою особою стосовно інших учасників освітнього процесу, внаслідок чого могла бути чи була заподіяна шкода психічному або фізичному здоров’ю потерпілого.

    Типовими ознаками булінгу (цькування) є:

    • систематичність (повторюваність) діяння;
    • наявність сторін – кривдник (булер), потерпілий (жертва булінгу), спостерігачі (за наявності);
    • дії або бездіяльність кривдника, наслідком яких є заподіяння психічної та/або фізичної шкоди, приниження, страх, тривога, підпорядкування потерпілого інтересам кривдника, та/або спричинення соціальної ізоляції потерпілого.

    Крім цього, внесено відповідні доповнення до статей Закону «Про освіту», які визначають права та обов’язки засновника та керівника закладу освіти, педагогічних, науково-педагогічних і наукових працівників, інших осіб, які залучаються до освітнього процесу здобувачів освіти та їхніх батьків.

    Зокрема, передбачено обов’язок засновника закладу освіти вживати заходів для надання соціальних та психолого-педагогічних послуг здобувачам освіти, які вчинили булінг (цькування), стали його свідками або постраждали від булінгу.

    Керівник закладу освіти має забезпечувати створення у закладі освіти безпечного освітнього середовища, вільного від насильства та булінгу (цькування), у тому числі:

    • розглядати заяви про випадки булінгу (цькування) здобувачів освіти, їхніх батьків, законних представників, інших осіб та видавати рішення про проведення розслідування;
    • забезпечувати виконання заходів для надання соціальних та психолого-педагогічних послуг здобувачам освіти, які вчинили булінг, стали його свідками або постраждали від булінгу (цькування);
    • повідомляти уповноваженим підрозділам органів Національної поліції України та службі у справах дітей про випадки булінгу (цькування) в закладі освіти.

    Передбачено також  зобов’язання закладів освіти забезпечувати на своїх веб-сайтах відкритий доступ до правил поведінки здобувача освіти в закладі освіти, плану заходів, спрямованих на запобігання та протидію булінгу, порядку подання та розгляду заяв (з дотриманням конфіденційності) про випадки булінгу від здобувачів освіти, їх батьків.

    Педагогічні працівники:

    мають право на захист під час освітнього процесу від будь-яких форм насильства та експлуатації, у тому числі булінгу (цькування), дискримінації за будь-якою ознакою, від пропаганди та агітації, що завдають шкоди здоров’ю;

    зобов’язані повідомляти керівництво закладу освіти про факти булінгу (цькування) стосовно здобувачів освіти, педагогічних, науково-педагогічних, наукових працівників, інших осіб, які залучаються до освітнього процесу, свідком якого вони були особисто або інформацію про які отримали від інших осіб, вживати невідкладних заходів для припинення булінгу (цькування).

    Зміни щодо протидії булінгу внесено також до спеціальних законів «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну освіту», «Про професійну (професійно-технічну) освіту», «Про вищу освіту».

    Запроваджується адміністративна відповідальність за булінг. Так, доповненою статтею 173-4 Кодексу України про адміністративні правопорушення передбачено, що булінг (цькування), що вчиняється стосовно малолітньої чи неповнолітньої особи або такою особою стосовно інших учасників освітнього процесу, внаслідок чого могла бути чи була заподіяна шкода психічному або фізичному здоров’ю потерпілого, тягне за собою накладення штрафу від п’ятдесяти до ста неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від двадцяти до сорока годин.

    Якщо цькування вчинене групою осіб або повторно протягом року після накладення адміністративного стягнення, то штраф становитиме від ста до двохсот неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від сорока до шістдесяти годин.

    Також передбачено, що неповідомлення керівником закладу освіти уповноваженим підрозділам органів поліції про випадки булінгу (цькування) учасника освітнього процесу тягне за собою накладення штрафу від п’ятдесяти до ста неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або виправні роботи на строк до одного місяця з відрахуванням до 20% заробітку.

     

    Що таке булінг?

     Булінг (від англ. to bull — переслідувати) — це агресивна свідома поведінка однієї дитини (або групи) стосовно іншої, що супроводжується регулярним фізичним і психологічним тиском та є гострою проблемою сучасності. Дослідники зазначають, що булінг відрізняється від сварки між дітьми тим, що:

    • він супроводжується реальним фізичним чи психологічним насиллям: жертву висміюють, залякують, б’ють, розповсюджують плітки, оприлюднюють особисту інформацію та фото в соціальних мережах;
    • в ситуації завжди беруть участь три сторони: той, хто переслідує, той, кого переслідують, та ті, хто спостерігають;
    • він негативно впливає на всіх учасників, на їхнє фізичне та психічне здоров’я;
    • може виникати спонтанно, коли несподівано для себе дитина опиняється або в ситуації переслідування, або приєднується до переслідувача;
    • він може повторюватися багато разів.

        Яким буває булінг?

        Цькування може мати різні форми:

    • Фізичний булінг (штовхання, підніжки, бійки, стусани, нанесення тілесних ушкоджень).
    • Вербальне цькування (обзивання чи глузування).
    • Булінг стосунків (relational bullying) — явище соціального вигнання — коли дітей ігнорують, не допускають до ігор та вечірок, або вони стають жертвами чуток чи інших форм публічного приниження.
    • Кібербулінг (приниження за допомогою Інтернету, мобільних телефонів та інших електронних гаджетів).

        Кіберагресори створюють публікації, що принижують гідність жертв, відправляють їм повідомлення з погрозами, викладають фотографії і відео зі знущаннями.

        Інтернет додає булінгу таких ознак:

    • цілодобове втручання в особисте життя (цькування не має часового чи географічного обмеження); необмеженість аудиторії;
    • блискавичність поширення інформації;
    • можливість анонімного переслідування.

         Усі форми булінгу — фізичний, вербальний, кібер та стосунків — мають тенденцію виникати одночасно.

    Чому діти булять?

         Діти-агресори не до кінця розуміють, якої шкоди та страждань вони завдають. Булери вважають смішним знущання над слабшою дитиною. Отримуючи схвалення з боку друзів-спостерігачів, вони відчувають себе сильними та «крутими».

         Деякі діти булять, тому що самі постраждали від насильства (вдома, в спортивній секції, в іншій школі тощо). В таких випадках вони можуть зганяти свій біль через знущання й приниження слабших за себе.

        До того ж, нападаючи на когось, вони захищаються від цькування. Іноді такі діти дуже імпульсивні й не можуть контролювати свій гнів. В таких випадках справа нерідко доходить до фізичного насильства.

        Хто стає жертвою булінгу?

        В групі ризику може опинитися будь-яка дитина, яка вирізняється із загального кола своїх однолітків. Дітей можуть цькувати за:

    • зовнішній вигляд (підґрунтям для глузувань може стати занадто високий або занадто низький зріст, вага тіла, національність, фізичні обмеження);
    • успішність або неуспішність у навчанні;
    • матеріальні можливості;
    • особливості характеру.

        Крім того, жертвою булінгу може стати той, кому складно спілкуватися з однолітками, хто поводиться відлюдкувато чи, навпаки, провокативно.

        Варто зазначити, що сором’язливі та закриті до спілкування діти стають жертвами булінгу в 2 рази частіше.

        Всі ці риси не обов’язково, але можуть призводити до цькування (зазвичай у школі чи в соціальних мережах).

        До чого призводить булінг?

        Особливість цькування в тому, що він негативно впливає на всіх учасників (жертв, агресорів та спостерігачів) та має деструктивні наслідки в їхньому майбутньому житті:

    • Жертви втрачають відчуття безпеки, перебувають у стані безпорадності та страху, втрачають повагу до себе та інтерес до навчання. Булінг провокує тривожні та депресивні розлади, пригнічує імунітет, може призводити до розладів харчової поведінки (анорексія, булімія) та виникнення суїцидальних думок.
    • За даними досліджень у Фінляндії, діти, які стали жертвою переслідувань, у 4 рази більш схильні до суїцидальних настроїв, ніж їхні однолітки, які не були об’єктами булінгу.
    • Агресори частіше за інших потрапляють у ситуації, де проявляється насилля та порушуються закони, мають досвід вживання алкоголю й наркотичних речовин.
    • Спостерігачі часто страждають від відчуття безпорадності, етичного конфлікту, схильні до депресивних станів чи перезбудження, намагаються менше відвідувати школу.

     Дослідники стверджують, що навіть поодинокий випадок булінгу залишає глибокий емоційний слід у психіці дитини.

        Як зрозуміти, що ваша дитина піддається булінгу?

        Зверніть увагу на дев’ять найпоширеніших ознак:

        1. В дитини мало або взагалі немає друзів, з якими вона проводить час.

        2. Боїться ходити до школи або брати участь у заходах з однолітками (гуртки, спорт).

        3. В дитини з’являються зіпсовані речі.

        4. Вона втрачає інтерес до навчання або раптом починає погано вчитися.

        5. Приходить додому сумна, похмура, зі сльозами (або ж такі ознаки з’являються після спілкування в соціальних мережах).

        6. Постійно відмовляється йти до школи, посилаючись на головний біль, біль у животі, погане самопочуття.

        7. Має розлади сну або часті погані сни.

        8. Втрачає апетит, проявляє тривожність, страждає від низької самооцінки.

        9. Дитина наносить собі ушкодження.

        Якщо дитину шантажують у школі, вона може почати просити додаткові грошіна кишенькові витрати, щоб відкупитися від агресора.

        Як запобігати булінгу?

        Швидка та доречна реакція дорослих (батьків і вчителів) на ситуацію булінгу повертає дітям відчуття безпеки та захищеності, демонструє, що насилля не прийнятне. Саме тому, якщо ви стали свідком булінгу:

        1. Негайно втручайтеся та зупиняйте насилля — булінг не можна ігнорувати.

        2. Зберігайте спокій та будьте делікатними, не примушуйте дітей публічно говорити на важкі для них теми.

        3. Займіть нейтральну позицію — обидві сторони конфлікту потребують допомоги, запропонуйте дітям самостійно вирішити конфлікт.

        4. Поясніть, які саме дії є булінгом і чому їх необхідно припинити.

        5. Уникайте в спілкуванні слів «жертва» чи «агресор» для запобігання тавруванню й розподілу ролей

        6. Повідомте керівництво навчального закладу про ситуацію, що склалася, й вимагайте вжити заходів щодо припинення цькування.

        У Європі в складних ситуаціях булінгу застосовують механізм шкільної медіації, коли спеціально підготовлений педагог чи психолог, який не має жодного стосунку до конфлікту, модерує зустрічі між дітьми, їхніми батьками та вчителями. Всі отримують право висловитися, поглянути на ситуацію з різних точок зору.

        В Україні поступово теж запроваджують цю практику. В рамках кампанії #CтопБулінгМіністерство юстиції розробило інформаційні матеріали з рекомендаціями для батьків, як діяти, коли їхня дитина постраждала від булінгу або ж сама стала булером.

     Як допомогти дитині, якщо вона піддається булінгу?

        Діти зазвичай соромляться говорити про те, що стали жертвами булінгу, й схильні звинувачувати себе. Придивіться до поведінки та настрою своєї дитини. Якщо ви помітили ознаки того, що вона стала жертвою булінгу:

    • Зберігайте спокій, будьте терплячими, не потрібно тиснути на дитину.
    • Поговоріть з дитиною, дайте їй зрозуміти, що ви не звинувачуєте її в ситуації, що склалася, готові вислухати й допомогти .
    • Запитайте, яка допомога може знадобитися дитині, запропонуйте свій варіант вирішення ситуації.Це допоможе розробити спільну стратегію змін.
    • Поясніть дитині, до кого вона може звернутися у випадку цькування (психолог, вчителі, керівництво школи, старші учні, батьки інших дітей, охорона).
    • Повідомте керівництво навчального закладу про ситуацію, що склалася, й вимагайте належного її врегулювання.
    • Підтримайте свою дитину в налагодженні стосунків з однолітками та підготуйте її до того, що вирішення проблеми булінгу може зайняти деякий час.
    • У випадку, якщо вирішити ситуацію на рівні школи не вдається, повідомте поліцію. Захистіть свою дитину від цькування!

        «Для батьків дуже важливо вміти попередити або належним чином відреагувати на булінг, з яким стикаються їхні діти. Вони мають бути уважними, спілкуватися та підтримувати своїх дітей», — підкреслює Джованна Барберіс, голова Представництва ЮНІСЕФ в Україні.

        Як допомогти дитині, якщо вона виявилася агресором?

        Дитині, яка булить інших, увага та допомога потрібна не менше, ніж тій, яка страждає від булінгу:

    • Відверто поговоріть з дитиною про те, що відбувається, з’ясуйте мотивацію її поведінки.
    • Уважно вислухайте дитину, з повагою поставтеся до її слів.
    • Поясніть дитині, що її дії можуть бути визнані насильством, за вчинення якого настає відповідальність.
    • Чітко і наполегливо попросіть дитину припинити таку поведінку, але не погрожуйте обмеженнями й покараннями.
    • Порадьтеся зі шкільним чи дитячим психологом. Адже агресивна поведінка та прояви насильства можуть вказувати на емоційні проблеми вашої дитини та розлади поведінки.

        Пам’ятайте, дитина-агресор не зміниться відразу. Це тривалий процес, який потребує витримки й терпіння.

     

    Більш детальніше про булінг читайте тут:

    https://www.stopbullying.com.ua/

     https://bilyayivka.city/read/card/3080/scho-take-buling-ta-chomu-pro-nogo-treba-znati-vsim-batkam-poyasnyuyut-u-centri-socialnih-sluzhb

    https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BA%D1%96%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B5_%D1%86%D1%8C%D0%BA%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F

     

    «Інклюзія в дії»

    Перший етап введення дітей з особливостями психофізичного розвитку до загальноосвітнього простору здійснюється в дошкільному закладі.

    Включення таких дітей у педпроцес дитсадка змі­нює насамперед установки дорослих: у всіх дітей є особливості, а не тільки у дітей з особливи­ми освітніми потребами. Дотепер у педагогічній практиці цим особливостям не завжди приділялася належна увага. Особливості “особливих» дітей не помічати неможливо — доводиться змінювати пед­процес, щоб професійно розв’язувати проблеми їх освіти разом з іншими. Водночас, створюючи спе­ціальні особливі умови для “особливих” дітей, пору­шуємо принцип рівних прав для інших вихованців. Тому маємо навчитися працювати, враховуючи ін­дивідуальні особливості кожного.

    За такого підходу педагогіка змінюється в ці­лому: вона стає інклюзивною, не тільки в тому сен­сі, що “особливі” діти мають бути включені в уже вибудуваний процес трансляції знань, умінь та навичок дітям, які розвиваються нормально, а й у тому, що освіта з урахуванням індивідуальних від­мінностей дітей потребує створення нових форм та способів організації освітнього процесу. Тут потріб­ний постійний творчий пошук, внесок від кожного. До педпроцесу залучаються всі його учасники — педагоги, батьки, діти, адміністрація. Розглянемо основні принципи дошкільної інклюзивної освіти.

    Принципи дошкільної інклюзивної освіти

    • Принцип індивідуального підходу пе­редбачає вибір форм, методів і засобів на­вчання та виховання з урахуванням індивіду­альних освітніх потреб кожної дитини в групі. Індивідуальні програми розвитку ґрунтуються на діагностиці функціонального стану дитини й припускають вироблення індивідуальної стра­тегії розвитку конкретного вихованця. Індиві­дуальний підхід передбачає не тільки увагу до потреб дитини, але й надає їй самій можли­вості реалізувати свою індивідуальність.
    • Принцип підтримки самостійної актив­ності дитини. Реалізація цього принципу дає змогу формувати соціально активну особис­тість, яка є суб’єктом свого розвитку та соці­ально значущої діяльності. Якщо активність — цілком прерогатива дорослих, формується так звана “навчена безпорадність” — феномен, коли дитина очікує зовнішньої ініціативи, сама лишаючись пасивною. Це стосується і батьків дітей з особливими потребами. Батьки мо­жуть сподіватися на допомогу або активно до­магатися пільг від держави, ігноруючи власні можливості участі у соціальному житті.
    • Принцип активного залучення в освітній процес усіх його учасників передбачає створен­ня умов для розуміння та прийняття одне одного з метою досягнення плідної взаємодії на гуманіс­тичній основі. Інклюзія — активне включення дітей, батьків і фахівців у спільну діяльність.
    • Принцип міждисциплінарного підходу. Різ­номанітність індивідуальних характеристик дітей диктує необхідність комплексного, міждисциплі­нарного підходу до методів та засобів виховання й навчання. Фахівці (вихователь, логопед, соціальний педагог, психолог, дефектолог, за участю старшого вихователя), що працюють у групі, регулярно здій­снюють діагностику дітей та складають в результаті обговорення освітній план дій, розрахований як на конкретну дитину, так і на групу в цілому.
    • Принцип варіативності в організації проце­сів навчання і виховання. Включення в інклюзив­ну групу дітей з різними особливостями розвитку передбачає наявність варіативного розвиваль- ного середовища, тобто відповідних розвиваль- них та дидактичних посібників, засобів навчання, безбар’єрного середовища, варіативної методич­ної бази та здатність педагога до застосування різ­номанітних методів і засобів роботи як загальної (дошкільної), так і спеціальної педагогіки.
    • Принцип партнерської взаємодії із сім’єю. Завдання фахівця — встановити довірчі партнерські взаємини з рідними дитини, домовитися про спіль­ні дії, уважно ставити
  • Міфи та факти

    коронавірусної інфекції

    Коронавірус: рекомендації та поради 

  • Граємо з дітьми вдома

            Все життя дитини пов’язане з грою. Що менша вона, то більше часу має виділятися для ігор. Діти ще не вміють самостійно гратися, у них малий життєвий досвід і досвід поводження з іграшками. Протягом всього дошкільного віку їм треба пройти довгий шлях розвитку ігрової діяльності. Дітей треба вчити гратися. Для того, щоб правильно і цікаво організувати ігри, важливо викликати у дітей життєрадісний настрій, активну поведінку: вчити гратися з іграшками, дбайливо до них ставитися, помічати їх привабливість та красу, виховувати бажання гратися разом, прагнути до спілкування, співчуття, доброзичливого ставлення одне до одного. 
            Для розвитку радісних, цінних у виховному значенні ігор дітям слід давати різні іграшки, посібники. Ігри належить супроводжувати казками, віршиками, потішками, примовлянками тощо. 
            Сподіваємось, що ігри, запропоновані нами, допоможуть цікаво і не без користі провести вільний час, поєднати хатню роботу із спілкуванням з дитиною і, навіть, зробити прогулянку не тільки цікавою, але й корисною. 
            Колись було те, що геть-чисто зникло зараз, — дитяче співтовариство. Що принципово — це були різновікові дитячі компанії. Зразки і сюжети переходили від старших до молодших, яких спочатку брали в гру на другорядні ролі, а потім вони самі починали «задавати тон». Самовідтворювальна система, субкультура, яка не потребувала опори ззовні. А тепер на подвір’ях дітей практично немає. 
            Але все можна компенсувати, можна знайти нові форми дитячого життя, щоб не втратити дитинства, яке ми сьогодні просто щосили витискуємо. 
            Тож грайте з дітьми, або дозволяйте їм гратися за своїм бажанням. Грайтеся з задоволенням і розумом. 

     
    Великодні мультфільми

     
     
     
     
     
    Сірники, ватяні палички, ґудзики, жолуді, каштани 

            Коли дитина грається з дрібними предметами (звісно, під наглядом дорослих!), то розвивається не тільки дрібна моторика, а й просторове мислення, уява, тактильна чутливість. 

            Із сірників, ватяних паличок, жолудів, каштанів і ґудзиків можна викладати різні малюнки, як довільно, так і за схемою. Причому всі ці предмети можна поєднати в одному малюнку. Починати доречно з простих геометричних фігур — квадрата, трикутника, ромба, сонечка, поступово ускладнюючи ігри. Із сірників і ватяних паличок добре виходять зірки, їжачки, машинки, ялиночки, будь-які фігури, що містять багато прямих ліній. Спочатку малюнок викладає мама, адже малюка необхідно зацікавити. Потім «твір» можна робити разом. 
            Навіть найменшим діткам буде корисно перебирати ґудзики — виймати з коробочки і складати назад, нанизувати ґудзички на мотузочок і робити намиста й браслети. Тільки при цьому мама повинна бути дуже уважною: раптом малюк потягне іграшку до рота! Якщо дитина зовсім мала і є небезпека, що вона проковтне дрібні деталі, то слід нанизати ґудзики різних кольорів і розмірів на жорстку міцну волосінь. Така іграшка може бути і брязкальцем, і матеріалом для лічби, і наочним посібником для вивчення кольору, лічби і розміру. 
    Ігри з сірниками

            Усі батьки люблять повторювати: «Сірники для дітей — не іграшка!» Правильно, звісно, адже діти можуть ненавмисне що-небудь підпалити. 

            Але якщо поряд перебуватимуть мама або тато, то сірники можуть виявитися навіть хорошою іграшкою. Так уважає тато. Сьогодні він грає «у сірники» з дитиною. Пропонуємо ось яке завдання. 

     

                                       Утримай сірники

            Покладіть на стіл п’ять сірників і спробуйте взяти один із них великими пальцями. 
            Тепер підніміть другий сірник двома вказівними пальцями. 
            Тепер третій — двома середніми пальцями. Потім четвертий — двома безіменними. 
            І, нарешті, п’ятий — двома мізинцями. Хто упустив сірник, залишає гру! 

    Сірникова картинка

            Кожній дитині видайте сірники (скільки бажаєте — коробку, коробку на двох, коробку на всіх тощо). За командою учасники починають викладати із сірників . картинку на тему, задану ведучим. Це може бути своє ім’я, прізвище, зображення якої-небудь тварини, смішного сюжету («Тато спить», «Автоперегони», «Троє поросят» тощо). Виграє той, хто упорався швидше при простіших завданнях), або той, у кого вийшла найоригінальніша сірникова картинка (складніші завдання). 

     

                                                                                            Скільки сірників 

            Візьміть сірникову коробку і покладіть у неї два сірники. Потрясіть коробку і запитайте у дітей, як вони вважають, скільки сірників зараз лежить у коробці. Діти також можуть потрясти коробку, потримати її в руках. Але відкривати коробку може тільки ведучий. Отже, тепер ви відкриваєте коробку і даєте дітям можливість перерахувати сірники. Перемагає той, хто назвав максимально близьку до правильної кількість. 
            Тепер можете ускладнити завдання: відвернувшись від дітей, додайте декілька сірників. Нехай діти знову відгадують їх кількість. 

     

    Сірникові коробки 

            Сірникові коробки (чим більше, тим краще) можна використовувати в різних іграх. На чотирьох або шести кришках, так само як і на внутрішніх коробочках, намалюйте однакові геометричні фігури: квадрат, круг, ромб, трикутник. Перемішайте кришки і внутрішні коробки. Попросіть малюка знайти і скласти коробочки. 
            

     
                                        Де мій ґудзичок? 

            Якщо сірникових коробок у вас багато, можна їх склеїти в декілька рядів, як ящики в комоді. Іграшкове цуценя принесло з собою ґудзик (монету, фішку, скріпку та ін.) і хоче покласти його в ящик. Воно кладе іграшку в один із ящиків і розмовляє з малюком, розповідаючи про себе. Потім запитує малюка, у якому з ящиків його ґудзик. Місце, куди цуценя кладе ґудзичок, постійно змінюється. Тривалість розмови постійно збільшується. Це завдання відмінно тренує зорову пам’ять і увагу дитини. 

     

    Ложки, чашки, миски, сковорідки 

            Маленькі діти дуже хочуть гратися на кухні. А батькам це спричиняє певні незручності. Хоча якщо до процесу поставитися розумно, то з дитячої цікавості можна отримати багато користі. Ось, наприклад, усім відомо, що потрібно розвивати тактильне сприйняття. І батьки купують іграшки з різною фактурою поверхні. Потрібно навчати дитину понять «великий — маленький»? А на кухні для цього є стільки можливостей! Різноманітні різні поверхні (гладкі ложки, ополоники, полумиски, миски і шорстка сковорода), і вивчення співвідношень «великий — маленький» (цікаво, скільки ложок вміститься в миску, і чому туди не вміститься ополоник). А як весело стукати ополоником по каструлі або кришкою об кришку! 
            Тісто цілком можна використовувати як замінник пластиліну, адже це чудовий матеріал для ліплення! Воно легко мнеться, менше брудниться, і не буде нічого страшного, якщо дитина випадково проковтне шматочок. Тонкий пласт розкоченого тіста може використовуватися як основа для картини з будь-якого підручного матеріалу — ґудзиків, жолудів, сірників, круп, мотузок, ниток, дроту, насінинок, гілочок тощо. Розминання тіста — цікаве і корисне заняття для малюка. 
            Крупи, сіль, кава, макарони також знадобляться для «кухонної школи». Дрібну крупу (наприклад, манну) і сіль можна використовувати для пальчикового малювання. Для цього необхідно висипати крупу на піднос рівним шаром. Намалюйте що-небудь самі, покажіть дитині, як це цікаво. Проведіть пальчиком по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія. Потім візьміть пальчик дитини. Нехай малюк сам намалює декілька хаотичних ліній. Коли дитина освоїться, можна переходити до малювання узорів. Спочатку малює мама, потім пробує малюк. Малювати можна все що завгодно: хаотичні лінії, будиночки, круги, огорожі, хмари, спіралі, личка, літери або цифри. 
            Крупну крупу (наприклад, гречку-ядрицю), горох, квасолю, кавові зернятка можна використовувати для викладання картинок, так само як і з сірників, ґудзиків і ватяних паличок. Можна використати їх і для аплікацій. Пересипати всі ці продукти найцікавіше у прозорий посуд, для того щоб було видно. 


                                                           Демонстрація мод

            Перед початком зимового (весняного, літнього, осіннього) сезону влаштуйте з дитиною демонстрацію мод. Нехай малюк спробує самостійно застібати ґудзики, кнопки і «блискавки». Підготуйте місце для демонстрації, розстеливши червоний рушник, на якому «модель» демонструватиме обновки. Решта членів сім’ї можуть клацати фотоапаратами, зображаючи репортерів модних журналів. 

     

                                                             Сім’я Пробочкіних 

            Приготуйте темно-зелені пробки, шматочки дроту, ватяні кульки, фломастери або маркери. Змайструйте разом із дитиною із перелічених предметів кумедних персонажів сімейство Пробочкіних: маму, тата і дітей. 

     

          Відбитки 

            Візьміть аркуш паперу і прикріпіть його краї скетчем до плоскої поверхні. Покладіть під аркуш дрібний плоский предмет — монету, ключ або брелок. Нехай малюк легенько проводить олівцем по паперу, щоб на поверхні аркуша з’явився відбиток захованого предмета. 

     

    Шарфики для ляльок 

            З клаптиків тканини або старих дитячих речей можна виготовити шарфики для ляльок і м’яких іграшок, щоб вони не замерзли взимку. 

    Намиста зі скріпок 

            Запропонуйте дитині пакетик різноколірних скріпок і покажіть, як їх з’єднати разом, щоб вийшло симпатичне намисто або браслет. 

     

    Великі «Хрестики-нулики»

            Можна грати в цю гру не тільки на папері. А де? На столі, якщо у вас клейонка в клітинку. На підлозі, якщо там укладена квадратиками плитка. Хрестики і нулики можна не малювати, а домовитися з малюком, що гратимете ви каштанами і камінчиками, ґудзичками і шишками. Будь-яка гра, навіть якщо вона набридла, після додавання яких-небудь нових деталей знову зацікавить дітей. 

     

    Лабіринт 

            На підлозі за допомогою крейди або мотузка обмежте траси, по яких ітимуть діти. Для маленьких дітей завдання буде простим — пройти по лабіринту і не наступити на мотузок або лінію. Для дітей старшого віку завдання можна ускладнити. Дітей об’єднати у пари. Тому гравцеві, який проходитиме лабіринт, зав’язати очі, а його напарник повинен подавати чіткі команди — куди повернути, де зупинитися. 

                                     Стрибки по цифрах

            На картонках намалюйте великі цифри і розкладіть їх на підлозі на такій відстані, щоб дитина могла перестрибнути від однієї до іншої. Попросіть дитину стрибнути, наприклад, на цифру 2, потім на цифру 7, потім на 1, потім на 4 тощо. Завдання можуть бути будь-якими: стрибати по порядку, стрибати тільки по парних числах, складати, наприклад, подумки 2 і 1, стрибати на цифру 3. До речі, у цю гру можна грати і на вулиці, тільки цифри тоді пишіть крейдою на асфальті. 

     
  • Вперше до дитячого садка

            «Уперше до дитячого садка!» — скільки хвилювань та сумнівів пов’язано із цим у кожній родині. Та й для дошкільного закладу прийняття нових вихованців — подія надзвичайно важлива.
            Адаптація у дитячому садку — це процес пристосування дитини до нових умов та розпорядку дня, до вихователів і дитячого колективу, до форм співіснування, відмінних від тих, що існують у родині. 
     
    На те, як легко та швидко малюк адаптується, впливають:

                — рівень психічного та фізичного розвитку;
                — сформованість навичок самообслуговування;

                — загартованість організму;

                — розвиненість навичок спілкування з дорослими та однолітками.
            Ускладнити процес адаптації може несприятлива атмосфера в сім’ї,  зокрема неправильне домашнє виховання, конфлікти між батьками, їхній низький культурний та освітній рівень, зловживання алкоголем.
            Для адаптації важливою є навіть стать дитини — зазвичай, хлопчики адаптуються важче.
            Незвичність оточення, велика кількість нових вражень та вимог у дошкільному закладі зазвичай нервують дитину та призводять до стресу. 
    Щоб запобігти стресовим станам дитини скористайтеся нашими порадами:
               1. Сформуйте у себе позитивне ставлення до дитячого садка, налаштуйте себе на те, що дитині
     тут буде добре, її буде доглянуто, оточено увагою, вона отримає підтримку.
                2. Уникайте будь-яких негативних розмов у сім’ї про дитячий садок у присутності дитини, оскільки вони можуть сформувати у неї негативне ставлення до відвідування дитячого садка.
                3. Створіть спокійний, безконфліктний клімат у сім’ї.
                4. Заздалегідь потурбуйтеся про те, щоб розпорядок дня дитини вдома був наближеним до розпорядку дня у дитячому садку.
                5. Ознайомтеся з режимом харчування та меню у дитячому садку.
                6. Навчайте дитину їсти неперетерті страви, пити з чашки, привчайте тримати ложку.
                7. Відучіть дитину від підгузників. Виховуйте у неї потребу проситися до туалету.
                8. Учіть дитину впізнавати свої речі: білизну, одяг, взуття, носовичок.
                9. Учіть гратися іграшками. Скажімо, ляльку можна годувати, колисати, гойдати; пірамідку — збирати, розбирати.
                10. Привчайте дитину після гри класти іграшки на місце.
                11. Пограйтеся удома у дитячий садок з ляльками: погодуйте їх, почитайте казку, поведіть на прогулянку, покладіть спати.
                12. Виховуйте у дитини позитивний настрій та бажання спілкуватися з іншими дітьми.
                13. Підготуйте для малюка індивідуальні речі: взуття та одяг для групи, 2-3 комплекти змінної білизни, чешки для музичних занять, носовичок.
                14. Проконтролюйте, аби початок відвідування дитячого садка не збігався з епікризними термінами: 1 рік 3 місяці, 1 рік 6 місяців, 1 рік 9 місяців, 2 роки, 2 роки 3 місяці, 2 роки 6 місяців, 2 роки    9 місяців, 3 роки.
                15. Дайте дитині до дитячого садка улюблену іграшку.
     
     
  • Профілактичні щеплення

            Дискусії навколо необхідності профілактичних щеплень, часу їх проведення, можливих побічних ефектів вакцин точаться не один рік. Існують дві точки зору щодо доцільності вакцинації дітей та молоді: медики відстоюють обов’язкові профілактичні щеплення, а батьки не хочуть ризикувати здоров’ям дітей, оскільки побічні ефекти вакцинації можуть бути серйозними.
    Профілактичні щеплення у дитини на момент вступу до дитячого садка можуть бути не зроблені з різних причин. Найчастіше — це відмова батьків від таких заходів профілактики, але причиною може бути і відсутність вакцини у необхідний момент, і медичні протипоказання. Чи можна прийняти дитину без профілактичних щеплень до дошкільного закладу?
            Щоб упорядкувати таке спірне питання, як профілактичні щеплення при прийнятті дитини до дошкільного навчального закладу, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України 25 травня 2011 р. видало лист «Про дотримання порядку прийому дитини до дошкільного навчального закладу» № 1/9-389, в якому було надано відповідні роз’яснення. Згідно зі статтею 53 Конституції України кожен має право на освіту. Держава забезпечує доступність дошкільної  освіти в державних і комунальних навчальних закладах. Згідно з рішенням Конституційного Суду України від 4 березня 2004 р. № 5-рп/2004 доступність освіти як конституційна гарантія реалізації права на освіту означає, що нікому не може бути відмовлено у праві на освіту і держава має створити можливості для реалізації цього права. 
            Відповідно до пункту 6 Положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 березня 2003 р. № 305, прийняття дитини до дошкільного навчального закладу здійснюється керівником на підставі заяви батьків або осіб, які їх замінюють, медичної картки про стан здоров’я дитини, довідки дільничного лікаря про епідеміологічне оточення, свідоцтва про народження. 
            Довідка за формою № 026/о (наказ МОЗ «Про затвердження форм облікової статистичної документації, що використовується в поліклініках (амбулаторіях)» від 27 грудня 1999 р. № 302) видається на підставі даних медичного огляду дитини, якщо відсутні медичні протипоказання для її перебування у цьому закладі, а також якщо їй проведено профілактичні щеплення згідно з календарем щеплень і вона не перебувала в контакті з хворими на інфекційні хвороби або бактеріоносіями. 
            Наразі, згідно зі статтею 12 Закону України «Про охорону дитинства» від 26 квітня 2001 р. № 2402-ІП батьки несуть відповідальність за стан здоров’я дитини, її фізичний розвиток. 
            Відповідно до статті 12 Закону України «Про захист населення від інфекційних хвороб» від 6 квітня 2000 р. № 1645-Ш медичні працівники, які проводять профілактичні щеплення, зобов’язані надавати об’єктивну інформацію особам, яким проводять щеплення, або їхнім законним представникам про ефективність профілактичних щеплень і можливі ускладнення після вакцинації . Особам, що не досягли п’ятнадцятирічного віку, профілактичні щеплення проводяться за згодою їхніх об’єктивно інформованих батьків, які мають право відмовитися від щеплень за відсутності повної об’єктивної інформації про вплив щеплень на стан здоров’я і подальші наслідки. 
            Питання щодо відвідування дошкільного навчального закладу дітьми, батьки яких відмовляються від щеплень, вирішує лікарсько-консультативна комісія, як це передбачено пунктом 6 розділу І Примірного положення про підготовку дітей на педіатричній дільниці до відвідування дошкільного та шкільного загальноосвітнього навчального закладу (наказ МОЗ від 29 листопада 2002 р. № 434). 
            З огляду на наведені вище нормативи приймати рішення про можливість відвідування дитиною дошкільного закладу мають саме медичні установи. І за наявності відповідних медичних довідок встановленого зразка з висновком лікаря, в яких зазначено, що дитина може відвідувати дошкільний навчальний заклад, керівник дошкільного закладу зобов’язаний прийняти дитину до дитячого садка. У свою чергу батькам, які використовують право відмовитися від щеплень, слід пам’ятати, що відмова від вакцинації є також певним ризиком для здоров’я дитини, адже профілактичні щеплення сприяють формуванню імунітету.

     
  • Адаптація дитини до умов дитячого садка

           

    Питання про те, віддавати дитину до дитячого садка чи ні, чимало сучасних родин вирішують позитивно. Однак, не всі батьки знають, як полегшити й оптимізувати складний період адаптації дитини до нових умов. І не всі батьки зважають на те, що перебіг цього процесу залежить від їхньої позиції.

            Від того, як пройде звикання дошкільника до нових умов, залежить його фізичний і психічний розвиток, подальша життєдіяльність у дитячому садку і родині. На жаль, нерідко цей процес протікає важко і болісно. Дитина може відмовлятися від їжі, сну, спілкування з однолітками й дорослими,  у  неї з’являються небажані звички.
            Негативна емоційна реакція батьків на поведінку дитини в цей період часто ускладнює ситуацію. Не знаючи, як правильно реагувати на дитячі вередування і сльози, як ліпше вчинити, мама з татом не можуть допомогти своєму малюку.
            Для кожної родини гострий період адаптації є індивідуальним. Він може мати різну тривалість. Психологи розрізняють три ймовірні варіанти перебігу цього періоду:
            — легка адаптація — поведінка дитини нормалізується протягом 10-15 днів;
            — адаптація середньої важкості — протягом місяця;
            — важка адаптація — триває від 2 до 6 місяців.
            З рекомендаціями щодо підготовки дитини до умов дошкільного закладу Ви маєте нагоду ознайомитись на сторінці сестри медичної старшої.
            Ми ж зупинимося на прийомах, які полегшують дитині ранкові прощення.
            1. Навчіться прощатися з дитиною швидко. Не затягуйте розставання. Інакше малюк відчує Ваше занепокоєння і йому буде складніше заспокоїтися.
            2. Покладіть малюку до кишені яку-небудь пам’ятну річ, що нагадуватиме про Вас і про те, як сильно Ви його любите.
            3. Ніколи не намагайтеся «вислизнути» непомітно від дитини, якщо хочете, щоб вона довіряла Вам.
            4. Вигадайте забавний ритуал прощання, строго дотримуйтеся його, наприклад, завжди цілуйте дитину в щічку, а потім ніжно потріться носиками, або що-небудь подібне.
            5. Не намагайтеся підкупити дитину, щоб вона залишалася у дитячому садку за нову іграшку.
            6. Чітко дайте дитині зрозуміти, що хоч би які  істерики вона влаштовувала, їй все одно доведеться йти до дитячого садка. Якщо Ви хоч раз піддастеся дитині, надалі Вам буде вже набагато складніше впоратися з її вередуваннями й слізьми.
     
     
  • Поради для вашої родини,

    як безпечно насолоджуватися часом

    на свіжому повітрі.

     

     

    Проводити час на свіжому повітрі – улюблене заняття як дорослих, так і дітей. Але з продовженням пандемії COVID-19 батьки повинні вирішувати, як насолоджуватися перебуванням на вулиці, дбаючи про здоров’я своєї сім’ї. Вважайте цей текст вашою «шпаргалкою» для безпечніших розваг на дворі!

    Топ запитань про коронавірус

    Чи може COVID-19 поширюватися на відкритому повітрі?

    На жаль, так. COVID-19 може поширюватися де завгодно, де ви можете мати тісний контакт із зараженою людиною. Пам’ятайте, що вірус поширюється в основному через респіраторні краплі, які виділяються від зараженої людини під час кашлю, чхання, розмови чи співу і які потім потрапляють у рот, ніс або очі людям, які знаходяться поруч. Крім того, можлива також передача вірусу через повітря на короткій відстані, особливо в погано провітрюваних та переповнених приміщеннях. Люди також можуть заразитися, торкаючись рота, носа або очей, після торкання поверхонь, заражених вірусом.

    Виходячи з цього та того, що ми знаємо про вірус, ризик зараження вважається набагато меншим на відкритому повітрі порівняно із закритими приміщеннями, але важливо також дотримуватися профілактичних заходів – тримати принаймні один метр дистанції один від одного, носити тканинну маску, перебуваючи поруч з іншими, часто мити руки та перевіряти наявність симптомів COVID-19 перед виходом на вулицю.

    Як моя сім’я може безпечно проводити час на дворі разом?

    Залишатися фізично активними – один із найкращих способів, як кожен член сім’ї може підтримувати розум та тіло здоровими. Дотримуючись деяких ключових порад, ви можете допомогти своїй родині мінімізувати ризик контакту з вірусом COVID-19:

    • Плануючи піші прогулянки, намагайтеся уникати часу пік та людних місць, також обирайте менш навантажені маршрути, де це можливо.
    • Подумайте про те, щоб взяти з собою дезінфікуючий засіб для рук, який містить щонайменше 60 відсотків спирту, дезінфікуючі серветки, додаткові тканинні маски та пакет, що закривається, для зберігання маски, коли вона не використовується (наприклад, під час їжі чи пиття).
    • Перш ніж виходити з дому, переконайтесь, що всі члени сім’ї почуваються добре і не мають симптомів.
    • Нагадуйте один одному дотримуватися основних профілактичних заходів під час перебування на вулиці, наприклад, триматися принаймні на відстані одного метра від інших, носити тканинну маску, коли поруч з людьми поза домом, не торкатись свого обличчя (очей, носа, рота) або поверхні маски, а також часто мити або дезінфікувати руки.
    • Якщо ви вирішили їсти на вулиці, принесіть власну їжу та посуд. Якщо це неможливо, виберіть найбільш безпечний варіант – наприклад, взяти їжу з собою, замість їсти всередині закладу. Не забувайте мити або дезінфікувати руки перед їжею.
    • Прийшовши додому, не забудьте спочатку вимити руки з милом і водою принаймні 20 секунд.

    > Читайте також: Усе, що вам потрібно знати про миття рук для захисту від коронавірусу (COVID-19)

     

    Чи безпечно нашій родині проводити час у вузькій групі близьких друзів? Як вирішити, з ким безпечно проводити час разом, а з ким ні?

    Кожна сім’я повинна ухвалювати рішення, зважаючи на свою ситуації. Ось кілька ключових факторів, на які слід звернути увагу:

    • Будьте в курсі рівня передачі COVID-19 у вашій громаді. Загалом, чим вища швидкість передачі – тим вищий ризик потенційного зараження в громадських місцях.
    • Якщо ви живете з людьми з підвищеним ризиком розвитку важкого захворювання на COVID-19 (старші члени сім’ї, бабусі та дідусі, члени родини з хронічними захворюваннями), уся родина повинна вжити додаткових заходів безпеки, щоб захистити їх. Це може включати обмеження контактів ваших дітей з іншими людьми (включаючи дитячі свята) або, якщо це важко (наприклад, коли діти повертаються до школи), тримати вашу дитину окремо від тих членів сім’ї, коли це можливо.
    • Будь-яке особисте спілкування найкраще коротко проводити на відкритому повітрі. Зустрічайтеся дуже маленькими групами з тими ж самими членами родини або друзями, які, ви впевнені, також дотримуються щоденних профілактичних заходів.

    Повідомляйте про свої рішення дітям і знайдіть час, щоб пояснити їм, чому ви ухвалили це рішення і чому воно є важливим. Яким би не було ваше рішення – важливо підтримувати відкрите спілкування зі своїми дітьми. Заохочуйте їх ділитися будь-якими проблемами та бути чесними, якщо вони не дотримувались правил. Це особливо важливо для дітей старшого віку та підлітків, які можуть бути більш схильними ризикувати або відчувати тиск однолітків у спілкуванні. Намагайтеся направляти та перенаправляти їх за допомогою науки (те, що ми знаємо, чого не знаємо), а також із співпереживання та співчуття.

  • Алгоритм реагування на доведені випадки булінгу

    Порядок реагування

    на доведені випадки булінгу (цькування) в закладі освіти

    та відповідальність осіб, причетних до булінгу (цькування)

     

    1.    У день подання заяви видається наказ по закладу освіти про проведення розслідування із визначенням уповноважених осіб.

    2.    Створюється комісія з розгляду випадків булінгу (цькування) (далі – Комісія) зі складу педагогічних працівників (у тому числі психолог, соціальний педагог), батьків постраждалого та булера, керівника закладу освіти та скликається засідання.

    3.    Комісія протягом 10 днів проводить розслідування та приймає відповідне рішення:

    —        якщо Комісія визнає, що це був булінг (цькування), а не одноразовий конфлікт чи сварка, тобто відповідні дії носять системний характер, про це повідомляються уповноважені підрозділи органів Національної поліції України (ювенальна превенція) та Служба у справах дітей;

    —        якщо Комісія не кваліфікує випадок як булінг (цькування), а постраждалий не згоден з цим, то він може одразу звернутись до органів Національної поліції  України із заявою.

    4.    Рішення Комісії реєструються в окремому журналі, зберігаються в паперовому вигляді з оригіналами підписів усіх членів Комісії.

    5.    Кривдник (булер), потерпілий (жертва булінгу), за наявності — спостерігачі зобов’язані виконувати рішення та рекомендації комісії з розгляду випадків булінгу (цькування) в закладі освіти.

     

    Стаття 173-4. Булінг (цькування) учасника освітнього процесу(Кодекс України про адміністративні правопорушення)

    Булінг (цькування), тобто діяння учасників освітнього процесу, які полягають у психологічному, фізичному, економічному, сексуальному насильстві, у тому числі із застосуванням засобів електронних комунікацій, що вчиняються стосовно малолітньої чи неповнолітньої особи або такою особою стосовно інших учасників освітнього процесу, внаслідок чого могла бути чи була заподіяна шкода психічному або фізичному здоров’ю потерпілого, —

    тягне за собою накладення штрафу від п’ятдесяти до ста неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від двадцяти до сорока годин.

    Діяння, передбачене частиною першою цієї статті, вчинене групою осіб або повторно протягом року після накладення адміністративного стягнення, —

    тягне за собою накладення штрафу від ста до двохсот неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від сорока до шістдесяти годин.

    Діяння, передбачене частиною першою цієї статті, вчинене малолітніми або неповнолітніми особами віком від чотирнадцяти до шістнадцяти років, —

    тягне за собою накладення штрафу на батьків або осіб, які їх замінюють, від п’ятдесяти до ста неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від двадцяти до сорока годин.

    Діяння, передбачене частиною другою цієї статті, вчинене малолітньою або неповнолітньою особою віком від чотирнадцяти до шістнадцяти років, —

    тягне за собою накладення штрафу на батьків або осіб, які їх замінюють, від ста до двохсот неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або громадські роботи на строк від сорока до шістдесяти годин.

     

    Штрафи, які передбачено за знущання

    -Моральне чи фізичне насильство, агресія – 340-850 грн.

    -Дії з особливою жорстокістю, повторне порушення – 850-1700 грн.

    -Приховування вчителем факту цькування – 1700-3400 грн, або виправні роботи строком до одного місяця з відрахуванням до 20 % заробітку.

     

    Якщо правопорушення вчинили неповнолітні до 16 років, штраф сплачуватимуть батьки.

  • Порядок подання та розгляду заяв про випадки булінгу (цькування) у закладі освіти

    1. Заяву про випадки булінгу у закладі освіти має право подати будь-який учасник освітнього процесу.

    2. Заява подається керівнику закладу освіти відповідно до Закону України «Про звернення громадян».

    3. Здобувач освіти, який став свідком булінгу у школі, зобов’язаний повідомити про це вчителя, вихователя, психолога або безпосередньо керівника закладу освіти .

    4. Педагог або інший працівник закладу освіти, який став свідком булінгу або отримав повідомлення про факт булінгу від здобувача освіти, який був свідком або учасником булінгу, зобов’язаний повідомити керівника закладу освіти про цей факт.

    5. Керівник закладу освіти має розглянути звернення.

    6. Керівник закладу освіти створює комісію з розгляду випадків булінгу, яка з’ясовує обставини булінгу.

    7. Якщо випадок цькування був єдиноразовим, питання з налагодження мікроклімату в дитячому середовищі та розв’язання конфлікту вирішується у межах закладу освіти учасниками освітнього процесу.

    8. Якщо комісія визнала, що це був булінг, а не одноразовий конфлікт, то керівник закладу освіти повідомляє уповноважені підрозділи органів Національної поліції України та Службу у справах дітей.

    9. Здобувач освіти може звернутись на гарячу лінію ГО «Ла Страда — Україна» з протидії насильству в сім’ї або із захисту прав дітей; до соціальної служби з питань сім’ї, дітей та молоді; Національної поліції України; Центру надання безоплатної правової допомоги. Після отримання звернення дитини, відповідна особа або орган інформує керівника закладу освіти у письмовій формі про випадок булінгу. Керівник закладу освіти має розглянути таке звернення та з’ясувати всі обставини булінгу.

  •     План заходів

    « Про проведення тижня в ДНЗ « Сонечко»»

    на тему: « Як допомогти дитині справитися з булінгом»

    з  15.04.2019 по 19.04.2019

                                             

    Заходи Відповідальний Термін виконання
    З кадрами
    1  Вибрати ініціативну групу

     

    вихователь – методист,вихователі,  практичний психолог До 15.04.2019
    2 Організувати  виставку літератури на тему

    « Булінг в житті дошкільнят»  в методичному кабінеті

    вихователь – методист До 15.04.2019
    3  Провести кіно тренінг  « Як не зашкодити собі та іншим? » практичний психолог 16 .04 2019

    З дітьми

    1 Бесіди  на тему:  « Я дитина мала, захистіть мене від зла»,    « Я  і моя родина », « Як тебе звати», « Добро починається з казки», « Поважай своє ім’я і  імена  своїх товаришів »

    Заняття «  Дружбу   поважаємо, малих жаліємо, не ображаємо», « Квітка дружби»

    ихователі раннього віку

    вихователі мол. д/в.4 р.ж.,  5р.ж., ст. д/в. 6 р.ж.

    15.04.2019
    2      Ігри з лего: « В лего граємо, про дружбу не забуваємо,  сердечка доброти викладаємо» вихователі мол. д/в 5р.ж., ст. д/в. 6 р.ж 16.04.2019
    3 Дидактичні ігри « Емоції та почуття», « Я не повинен…», « Назви лагідно», « У пошуках скарбів   ввічливості», вихователі груп раннього віку   протягом тижня
    4   Обігравання ситуаці  «Зберігай спокій і обійди ситуацію» вихователі мол. д/в. 5 р.ж., ст. д/в. 6 р.ж. 16.04.2019
    5 Лялькова вистава « Хай знає кожна дитина мала про те, що  на  світі є дружба  » вихователі груп мол. д/в. 6 р.ж 17.04.2019
    6   Конкурс  малюнків  на асфальті « Дружба нас єднає» вихователі мол. д/в.4 р.ж.,  5р.ж., ст. д/в. 6 р.ж 18.04.2019
    7  Cюжетно — рольові ігри « Бібліотека» ,

     «  Сім’я »», « Школа»

    вихователі мол. д/в. -5 р.ж., ст. д/в. 6 р.ж. 19.04.2019

    З батьками

    1 Виготовлення пам’ятки на тему:  «Як я можу допомогти своїй дитині справитися із булінгом?

     

    вихователі усіх вікових груп 18.04.2019
    2 Круглий стіл з батьками  на тему:  «Моя дитина є жертвою булінгу. Що мені робити?»

     

    практичний психолог, вихователі ст. д /в 6 р.ж. 19.04.2019

    Вихователь – методист                                     В. Нікітченко

  • Правила поведінки здобувача освіти в ЗДО базуються на законах України, наказах Міністерства освіти і науки України та рішеннях органів місцевого самоврядування, Статуті закладу.

    Здобувачі освіти в ЗДО, вихованці, повинні дотримуватись таких правил:

    -Приходити вчасно в дитячий садок.

    -Вітатися з усіма працівниками ЗДО.

    -У всьому слухатися вихователя.

    -Якщо щось болить, то обов’язково про це сказати вихователю.

    -Берегти іграшки, майно та книги.

    -На прогулянці не бруднити одяг.

    -В групі голосно не кричати та не бігати.

    -Не ходити в  вологому одязі.

    -Не ображати дітей зі своєї групи.

    -Слідкувати за станом свого одягу.

    -Мати особисті носові хустинки.

    -Дотримуватися вимог безпеки.

    -Акуратно вішати одяг в свою шафку.

     

  • Прийом дітей до дошкільного закладу здійснюється керівником упродовж календарного  року  у відповідності до ст. 34  Закону  України  «Про  освіту»,  ст. 36  Закону  України  «Про  дошкільну освіту»,  п. 6  Положення  про  дошкільний  навчальний  заклад,  листа Міністерства освіти і науки України «Про дотримання порядку прийому дитини до  дошкільного  навчального  закладу»  №1/9-389  від  25.05.2011р.:  на  підставі  заяви  батьків  або  осіб,  які  їх замінюють,  медичної  картки  про  стан  здоров’я  дитини,  з висновком лікаря, що дитина може відвідувати дошкільний навчальний заклад, свідоцтва  про  народження та через електронний запис до дошкільного навчального закладу.
    Під час прийому дитини до дошкільного навчального закладу, директор ДНЗ знайомить батьків із Статутом дошкільного навчального закладу, режимом  роботи,  програмою виховання і навчання дітей, санітарними правилами, організацією дитячого харчування, організацією надання  додаткових освітніх послуг. При прийомі дитини проводиться запис у Журналі обліку дітей, оформляється медична картка дитини.

    Покрокова інструкція запису дитини до дошкільного навчального закладу

    Уніфікована система електронної реєстрації дітей дошкільного віку – система реєстрації, що створюється за єдиними правилами та вимогами і містить інформацію персональних даних дітей дошкільного віку, які стоять на черзі на зарахування, зараховані та відвідують дошкільний навчальний заклад.
    Система електронної реєстрації дітей дошкільного віку створюється з дотриманням основних засад:
    –         Законність, пріоритет права на дошкільну освіту;
    –         Достовірність відомостей;
    –         Постійність;
    –         Публічний характер;
    –         Поновлювальність відомостей;
    –         Захищеність.
    Інформація при занесенні до електронної реєстрації дітей має включати такі дані:
    1. Повна назва одного дошкільного навчального закладу, що обрали батьки або особи, що їх замінюють;
    2. Прізвище, ім’я, по батькові дитини;
    3. Дата народження дитини (число, місяць, рік), або кількість повних років станом на 1 вересня;
    4. Бажаний рік зарахування до дошкільного навчального закладу;
    5. Прізвище, ім’я, по батькові батьків (мама або тато), або осіб, що їх замінюють, контактний телефон, е-mail (за наявності).
    6. При наявності пільг зазначити документи, що їх підтверджують.

    УВАГА!

    –       Дані необхідно вносити українською мовою, згідно з свідоцтвом про народження дитини.
    –       Подавати заявку можна лише в один дошкільний навчальний заклад.
    –       Для підтвердження інформації, зазначеної в заяві, необхідно протягом 10 днів з подання заяви звернутися до дошкільного навчального закладу з оригіналом (копією) свідоцтва про народження дитини, документа, що підтверджує наявність пільг, або прикріпити до заяви скан-копії вище вказаних документів, натиснувши кнопку «Вибрати файл».
    –       Заява буде відхилена у разі невідповідності її за змістом оригіналам документів.
     

    Подання заявки на вступ до дошкільного навчального закладу.

    Занесення інформації про дитину. 

    Порядок кроків Покрокові дії Зміст запису
    1 Зайти в Інтернет, у розділі «Пошук» написати «Електронна реєстрація дітей в дошкільні навчальні заклади»  
    2 Натиснути кнопку «Реєстрація» Пройти шлях реєстрації
    3 Обрати логін та пароль (самостійно), вказати свою електронну адресу  
    4 Обрати поле «Населений пункт» Вибрати свій населений пункт (м. Охтирка)
    5 Обрати поле «ДНЗ» Вибрати бажаний дошкільний навчальний заклад
    6 Обрати поле «Бажаний рік зарахування» Вказати рік зарахування дитини у дошкільний навчальний заклад
    7 Натиснути кнопку «Докладніше» Можна проглянути всю інформацію про дошкільний навчальний заклад
    8 Натиснути кнопку «Подати заявку на вступ» Подати заявку на зарахування дитини в бажаний дошкільний навчальний заклад
    9 Натиснути кнопку «Нова заявка». Поля, виділені напівжирним, обов’язкові для заповнення Внести інформацію про дитину
    10 Обрати поле «Тип» Внести дані про батьків, вибрати чиї дані будуть вноситися (мама, тато або опікун), вказати прізвище, ім’я, по батькові, адресу проживання та реєстрації, контактний телефон
    11  Обрати поле «Диспансерний облік» Зробити запис, якщо дитина перебуває на диспансерному обліку
    12 Обрати закладку «Пільги» Якщо дитина має право на пільги при зарахуванні до дошкільного навчального закладу (перелік категорій пільг), зазначте «так» та вкажіть документ, що підтверджує право на пільги та прикріпіть  його скан-копію.
    13 Після занесення усіх даних натисніть кнопку «Зберегти»  
    14 Закладка «Мої заявки» Стежте за статусом Вашої заявки та ходом електронної черги

    Шановні батьки!

    При відсутності  у Вас доступу до мережі Інтернет записати дитину до дошкільного навчального закладу, здійснити електронну реєстрацію дитини до дошкільного навчального закладу можна безпосередньо у дошкільному навчальному закладі, який Ви обрали за бажанням. При собі необхідно мати свідоцтво про народження дитини, паспорт.
     
  • 6 липня в дошкільному навчальному закладі (ясла — садок)   «Сонечко » пройшло святкування Дня Івана Купала в кожній віковій групі по черзі, який організували: музичний керівник – Герасименко О.О., вихователь  Обод Ю.О.,  —  Літо; практичний психолог Толмачова Н.В. – Баба Яга. Відбулося справжнє  свято, в якому брали участь герої Баба Яга та Літо. Разом з ведучою діточки показали свою кмітливість, відгадуючи загадки . Баба Яга організувала   стрибки через «багаття», літали на «мітлі». Веселі, пустотливі герої  з дошкільнятами   співали пісні, грали в гру «Чарівний вінок»,  дівчатка танцювали таночок  з віночками, хлопчики грали в оркестрі, декламували вірші про літо.    

     

    11111111111111111

    222222222222222

    333333333333

    444444444444

    5555555555555

     

    Отже, герої свята  запалили у дітей веселий і радісний настрій на все Красне літечко!                 

     

  • На  виконання Указу Президента України від 22 червня 2020  року  № 323/1994 «Про День молоді», листа Сумської обласної державної адміністрації від 24.06.2020 № 01 – 45/6219 « Про заходи  з відзначення Дня Конституції України та Дня молоді», враховуючи провідну роль Основного Закону України для розвитку правової системи держави.

            У дошкільному навчальному закладі (ясла – садок) «Сонечко», був проведений  День Конституції України   26.06.2020 н.р. Для цього було  розроблено

           План заходів та проведено ряд заходів:

    з кадрами, з дітьми, з батьками:

          — видано наказ  від 24.06.2020 № 01-03/20 «Про заходи з відзначення Дня Конституції України та Дня молоді»;

          — проведено заходи щодо популяризації державних символів України. – вихователь – методист Валентина Нікітченко;

          — вжито заходів  із забезпеченням благоустрою закладу, впорядкування пам’ятників, пам’ятних знаків,  з нагоди відзначення 24 –ї річниці Конституції України;

          — вивішено  Державний Прапор України  на будинку дошкільного навчального закладу.

     

    Вихователі провели бесіди з дітьми на тему:

     

    — «Моя славна Україна»,

    — «День Конституції України», « Символи України».

    —  відбувся  конкурс з дошкільниками «Малюємо словом Україну».

    —  в лего граємо, символи України  називаємо.

    — проведені  спортивні змагання до Дня Конституції України.  – Швець М.В. – інструктор з фізкультури;

     

    Проведена робота з батьками через онлайн

     на тему: «Плекати громадянина змалку»

     

    — проведення заходів    щодо відзначення в дошкільному навчальному закладі 24 – ї річниці Конституції України висвітлено на сайті;

    — весело та цікаво пройшов День Конституції України у нашому садочку.

     

    106299238_1199008767110875_3419000831286588432_n

    DSC_2593

    DSC_2614

     

     

    DSC_2658

  • Літо для дошкільнят – це час для реалізації мрій, активних ігор, появи нових друзів. Для працівників дошкільного навчального закладу літо – це відповідальна пора. Адже необхідно створити належні умови , щоб реалізувались дитячі мрії, з’явились нові яскраві враження, малюки зміцніли, засмагли, відпочили , а ще — дізналися багато нового

    Тому діяльність дошкільного навчального закладу у літній період спрямовується на організацію змістовного , різноманітного буття з метою оздоровлення дітей, забезпечення їхнього активного відпочинку, закріплення, уточнення, розширення запасу набутих упродовж навчального року знань через різні види дитячої діяльності: рухової, ігрової, пізнавальної, комунікативно–мовленнєвої, художньої, предметно – практичної тощо.

    104479660_2994222444019209_4138088041909322917_n

    20200609_095233

    20200609_111822

    104654136_938877339883406_2075189866935392716_n

    104122439_643763009815878_1675538674148856948_n

    104097520_257867512307984_2315474096971930238_n

     

     

  • У садочку «Сонечко» діточок як у віночку

    Хлопчики й дівчатка
    Зростають дошкільнята
    З Днем Захисту дітей ми Вас батьки вітаємо 
    Діткам Вашим здоров’я ,
    Посмішок яскравих бажаємо
    Нехай зростають дошкільнята .
    Тоді будуть щасливі мама й тато!
  • Шановні батьки вихованців ДНЗ «Сонечко», Законом України «Про освіту» визначено, що кожна людина має право на забезпечення безпечних і нешкідливих умов навчання, праці і виховання. Тому одним з пріоритетних завдань нашого дошкільного закладу є забезпечення умов для збереження та зміцнення здоров’я дітей, особливо, в умовах карантину.
    Всі працівники нашого дошкільного закладу дуже скучили за своїми маленькими «сонечками», але безпека і здоров’я дітей та працівників – головний пріоритет. Поки чекаємо на зустріч. Під час карантину у нас була змога провести ремонтні роботи за бюджетні кошти, а саме
    6
    3
    14
    15
    19
     А також підходе завершення ремонт нашого, довгоочикуваного даху
    8
    (проводимо дезінфекцію, генеральні прибирання, комплектацію миючими засобами та засобами індивідуального захисту), звертаємось до батьків з проханням: більш детально, та доступно розповісти дітям про коронавірус: перейти за посиланням та разом подивитись мультики (серія коротких мультфільмів про правила особистої гігієни, зокрема про миття рук, умивання, миття посуду тощо) bit.ly/36gJjbi
    На вході до нашого дитячого садка буде облаштовано місце для обробки рук спиртовмісним антисептиком, тож не забувайте нагадувати діткам про важливість дезінфекції рук. Вашій дитині в ігровій формі буде проведено температурний скринінг (вимірювання температури безконтактним термометром). Покажіть дітям його зображення https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk01t7tSrto2ylXOec6ZVOsBeUy4Vfw:1590336475304&source=univ&tbm=isch&q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80&sa=X&ved=2ahUKEwi24ruF8czpAhXQysQBHcZUC7EQsAR6BAgJEAE, пограйте вдома в вимірювання температури ляльці, татусеві. Звертаємось до вас з проханням: не приносити іграшки з дому до садочка.
    Просимо батьків, які супроводжують дітей до дитячого садочка, виконувати всі наші рекомендації, бути в масці, тримати дистанцію з педагогами та іншими батьками, не збиратися групами для обговорення нагальних питань, зв’язуватися з працівниками закладу за телефоном.
     
     
     
     
     
     
     
     
     
  • 2222

  • 111

  • Щодо організації роботи закладів дошкільної освіти під час карантину

    Лист МОН № 1/9-219 від 23.04.20 року

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    № 1/9-219 від 23 квітня 2020 року

    Керівникам департаментів (управлінь)
    освіти і науки обласних, Київської міської
    державних адміністрацій

    Керівникам обласних інститутів
    післядипломної педагогічної освіти

    Керівникам закладів дошкільної освіти

    Щодо організації роботи
    закладів дошкільної освіти
    під час карантину

    Шановні колеги!

    У зв’язку з епідеміологічною ситуацією, що склалася в Україні, з метою запобігання поширенню коронавірусної хвороби (СОVID-19) всім учасникам освітнього процесу необхідно дотримуватися протиепідеміологічних вимог і рекомендацій Міністерства освіти і науки України щодо особливостей організації освітнього процесу в закладах освіти під час карантину.

    Згідно із частиною першою статті 26 Закону України «Про освіту» керівник закладу освіти здійснює безпосереднє управління закладом і несе відповідальність за освітню, фінансово-господарську та іншу діяльність закладу освіти.

    У зв’язку із зазначеним та керуючись постановою Кабінету Міністрів України від 11 березня 2020 року № 211 «Про запобігання поширенню на території України гострої респіраторної хвороби СОVID-19, спричиненої коронавірусом SARS-CoV-2» (із змінами), наказом МОН від 16.03.2020 за № 406 «Про організаційні заходи для запобігання поширенню коронавірусу СОVID-19», керівникам закладів дошкільної освіти необхідно було видати накази про встановлення режиму роботи працівників закладу (як педагогічних, так і непедагогічних), встановивши заходи з виконання працівниками освітньо-педагогічної, методичної та іншої роботи, що відповідає професійним обов’язкам працівників, визначити особливості провадження освітнього процесу та збереження систем життєзабезпечення (охоронного режиму).

    В межах робочого часу, визначеного графіком, працівники закладу мають виконувати свої професійні обов’язки, організовувати та проводити, за розпорядженням керівника, освітній процес, складати або корегувати плани професійного розвитку та самоосвіти, розробляти конспекти занять відповідно до освітньої програми тощо.

    В умовах карантину варто налагодити тісну взаємодію із батьками вихованців. Зокрема, пропонуємо розробити рекомендації та проводити консультації з батьками вихованців щодо організації освітньої діяльності вдома, розпорядку дня, харчування дитини тощо. Зазначену комунікацію можна організувати за допомогою онлайн-конференцій, спілкування у групах в соціальних мережах, мобільних додатках, за допомогою електронної пошти тощо.

    Крім того, слід розглянути можливість проведення онлайн-занять з дітьми за допомогою дистанційних технологій в режимі реального часу або надсилати їх запис батькам вихованців чи розміщувати на вебсайті закладу освіти.

    При цьому наголошуємо, що Міністерством освіти і науки створено окремий ресурс «Вчимо і навчаємось на карантині: зміни в системі освіти», який містить перелік ресурсів із вправами та завданнями для дітей дошкільного віку, поради батькам дітей, рекомендації для занять та іншу корисну інформацію. Ознайомитись із матеріалами можна за посиланням http://mon-covid19.info/dytiachi-sadky.

    Також звертаємо вашу увагу, що діяльність закладу дошкільної освіти регламентується планом роботи, який складається, як правило, на навчальний рік (з 1 вересня до 31 травня) та оздоровчий період (1 червня до 31 серпня).

    Якщо у зв’язку із епідеміологічною ситуацією в Україні термін дії карантину буде змінено, фактична тривалість навчального року продовжуватись не буде.

    Також просимо утриматися від масових заходів, пов’язаних із закінченням навчального року.

    Про умови та оплату праці працівників закладів освіти в умовах карантину повідомлялося у спільному листі Міністерства освіти і науки України та ЦК Профспілки працівників освіти і науки України від 17.03.2020 за № 1/9-162/02-5/202.

    Просимо довести зазначену інформацію до відома органів управління освітою, педагогів, батьків дітей дошкільного віку.

     

    З повагою   

    Т. в. о.    Міністра     Любомира  Мандзій

  • 100680493_687105225460248_8255143600673783808_o

  • Дитячі ігри в домашніх умовах

    Карантин не дозволяє дітям грати на вулиці? Вони рвуться на свіже повітря, а ви не знаєте, як їх зупинити? Якщо ви опинились у подібній ситуації, розважте малюків запропонованими у статті захоплюючими та цікавими іграми, призначеними для закритих приміщень, і ваші діти годинами не захочуть виходити з дому.

    Музейна статуя

    Завмираємо в позі статуї й непомітно змінюємось!

    Діти збираються в одній кімнаті під назвою «музей». Одна дитина стає ведучим, виходить із кімнати, рахує до двадцяти й повертається.
    У цей час гравці приймають різні пози й завмирають, як музейні статуї. Входить ведучий, оглядає музейні експонати й поводиться так, як турист.
    «Статуї» намагаються змінити своє положення непомітно для ведучого. Якщо ведучий зауважує рух «статуї», вона оживає і стає туристом.
    Продовжуйте гру, доки не залишиться одна «статуя». Гравець-«статуя», який залишився останнім, стає ведучим у наступному раунді.
    Абракадабра

    Гра на уважність.

    Одна людина ховає певний предмет, а решта гравців виходять в іншу кімнату.
    Той, хто ховає, бере шматочок тканини й ховає його в кімнаті так, щоб її маленький фрагмент залишався на видному місці, визирав звідки-небудь.
    Решта гравців входять у кімнату й шукають захований шматочок тканини. Правило каже, що гравці нічого не можуть чіпати руками, а тільки шукати очима.
    Після того як гравець побачив тканину, він вигукує «Абракадабра» й не каже нікому, де вона захована.
    Решта гравців продовжують шукати шматочок тканини й теж вигукують «Абракадабра», коли знаходять його.
    Усі гравці повинні знайти шматочок тканини, а той, хто знайшов першим, буде ховати в наступному раунді.
    Як змінилося слово?

    Це кумедна гра, кінець якої непередбачуваний.

    Спочатку діти сідають на підлогу в коло.
    Перший гравець придумує яке-небудь випадкове слово, наприклад, «олівець».
    Потім перший гравець шепоче це слово на вухо другому гравцю, який сидить праворуч від нього.
    Другий гравець повинен придумати інше слово, пов’язане з вихідним словом. У даному випадку це може бути слово «точилка». Другий гравець повинен прошепотіти це нове слово на вухо наступному гравцю, який сидить праворуч.
    Таким чином, усі діти придумують нові слова по черзі, доки ця черга не дійде до останнього гравця в колі. Наприкінці діти дуже здивуються, як змінилось вихідне слово.
    Таким же чином можна попросити останнього гравця вгадати вихідне слово на основі всіх пов’язаних з ним слів, які придумали учасники.
    Віраж

    Цікава швидка гра з автомобілями й гонками.

    Діти сідають у коло на підлозі. Вибирають одного гравця, який починає гру.
    Початковий гравець вимовляє слово «Віраж» сусіду праворуч або ліворуч.
    Той у свою чергу вимовляє слово «Віраж» своєму сусіду праворуч або ліворуч. Крім того, гравець може негайно видати звук, з яким гальмує машина. У цьому випадку черга повертається до попереднього учасника.
    Гра просувається вперед і назад, доки черга не дійде до всіх учасників.
    Правило гри передбачає, що всі звуки учасники видають зі щільно зімкнутими губами. У разі, якщо гравець розімкнув губи й показав зуби, він виходить із гри.
    Легко, легше не буває

    У цій легкій грі треба лише плескати в долоні!

    Перед тим як розпочати цю гру, приберіть усі перешкоди з підлоги в кімнаті.
    Одна дитина призначається «слухачем» і виходить на середину кімнати із зав’язаними очима.
    Інший гравець називається «рахівником» і сидить з ручкою й аркушем паперу.
    Ще один учасник проходить у будь-яку частину кімнати і плескає в долоні.
    «Слухач» слухає хлопки та вказує напрямок, звідки вони донеслись.
    Якщо «слухач» вказує неправильний напрямок, «рахівник» ставить на аркуші паперу знак «Х» навпроти його імені. Якщо «слухач» указує потрібний напрямок, «рахівник» на аркуші паперу ставить «галочку» навпроти його імені.
    Гравець, який плескає, має десять спроб і виконує хлопки в долоні в різних частинах кімнати. Потім гра стає складнішою.
    Тепер «слухач» намагається визначити напрямок оплесків не тільки із зав’язаними очима, а й закривши рукою одне вухо.
    Кожний учасник повинен побувати в ролі «слухача», «рахівника» й того, хто плескає.
    Кольорова кімната

    Ваші діти в цій веселій грі знайдуть у приміщенні всі кольори веселки.

    Усі діти стають у коло, а один учасник – ведучий стає в центр кола.
    Ведучий в центрі кола називає будь-який колір на свій розсуд.
    Решта гравців, які стоять у колі, розбігаються по всій кімнаті. Їх завдання швидше за всіх знайти в кімнаті предмет такого ж кольору, який загадав ведучий.
    Перемагає той учасник, який швидше за всіх знайде предмет потрібного кольору. Він стає ведучим у наступному турі.
    Полювання на скарби

    Діти шукають скарб безпосередньо в кімнаті!

    Одна дитина ховає скарб, який інші повинні знайти. Скарб не повинен бути занадто маленького розміру, адже його важливо знайти. З іншого боку, скарб не повинен бути занадто великим, щоб його пошуки потребували певних зусиль.
    Учасник, який ховає скарб, повинен намалювати на папері карту дому та відзначити буквою «Х» ту частину, де заховано скарб.
    Решта гравців вирушають на пошуки кладу з допомогою карти. Щоби було ще веселіше, нехай карта буде в учасника, який заховав скарб, і той, хто захоче звіритися з картою, повинен буде для цього повернутись до початку маршруту.
    Учасник, який знайде скарб швидше за всіх, ховає його в наступному раунді.
    Знайди кісточку

    Ще одна кумедна гра.

    Для цієї гри дітям знадобиться іграшкова собача кістка.
    Учасник, який починає гру, сідає на стілець із зав’язаними очима.
    Усі інші гравці сідають у ряд позаду нього.
    Одного гравця вибирають ведучим. Він каже: «Собачка, собачка, де твоя кісточка?».
    При цьому один з учасників виходить з ряду, бере кісточку у гравця із зав’язаними очима й ховає її в будь-якому місці кімнати.
    Учасник із зав’язаними очима знімає пов’язку й шукає кісточку.
    Якщо дитина не може знайти кістку, вона намагається вгадати гравця, який взяв її. Якщо учасник угадав того, хто взяв у нього кістку, то вони міняються місцями: той, хто сховав кістку, сідає на стілець із зав’язаними очима, а його опонент переходить у ряд до інших учасників.
    Якщо учасник не вгадав, хто взяв у нього кістку, він виходить із гри, а інші продовжують без нього.
    Качка й гусак

    У цій веселій грі ваша дитина навчиться швидко бігати й реагувати.

    Діти всі, крім одного, сідають у коло обличчям до центра зі схрещеними ногами.
    Гравець, який не сидить у колі, називається «гусак».
    «Гусак» ходить по колу й торкається рукою голови кожного учасника, кажучи при цьому слово «качка».
    У будь-який момент «гусак» може торкнутися чергового учасника і сказати слово «гусак», а не «качка».
    При цьому той, кого щойно назвали «гусаком», піднімається й біжить за старим «гусаком».
    Завдання старого «гусака» – пробігти по колу, щоб його не наздогнав новий «гусак», і зайняти його місце в колі. Якщо все-таки новий «гусак» наздогнав старого, перш ніж той оббіг коло і зайняв порожнє місце, новий «гусак» сідає на своє колишнє місце, а старий продовжує водити.
    Якщо новий «гусак» не наздогнав старого, водить новий «гусак».
    Гомінкий дзвіночок

    У цій грі діти відчують всю принадність дзвону дзвіночка.

    Для гри дітям знадобиться іграшковий дзвіночок або що-небудь подібне.
    Один з дітей стає «охоронцем дзвіночка». Цей учасник ховає дзвіночок від інших.
    Усі інші гравці будуть «шукачами дзвіночка». Їх завдання – знайти захований дзвіночок.
    «Шукачі дзвіночка» виходять з кімнати, а «охоронець дзвіночка» ретельно ховає його, після чого «шукачі дзвіночка» повертаються й беруться до пошуку.
    Учасник, який першим знаходить дзвіночок, дзвонить у нього, щоби повідомити про свою перемогу, і стає «охоронцем дзвіночка» у наступному раунді. Якщо ніхто не може знайти дзвіночок, «охоронець дзвіночка» показує місце схованки, і гра починається спочатку.

  • ЩО НЕОБХІДНО РОБИТИ ЯКЩО ДИТИНА СТИКНУЛАСЯ ІЗ СТРЕСОМ ПІД ЧАС СПАЛАХУ КОРОНАВІРУСУ

    Спокійно та зрозуміло розповідайте дітям про ситуацію.
    Уникайте спекуляцій та поширення чуток або неперевіреної інформації в присутності дітей.

                Діти можуть реагувати на складну та неспокійну ситуацію по-різному:
    ☑ виказувати надмірну залежність від батьків чи педагогів;
    ☑ відчувати занепокоєння, ставати замкнутими,
    ☑ почуватися сердитими або надто збудженими;
    ☑ бачити кошмари у вісні;
    ☑ піддаватися частим змінам настрою;
    ☑ мати епізоди нетримання сечі тощо.

    Діти зазвичай відчувають полегшення, якщо можуть висловити своє відчуття тривоги в безпечному і сприятливому середовищі та отримати підтримку і розуміння. Кожна дитина виражає емоції по-своєму. Іноді залучення до творчих активностей, наприклад, ігрових завдань та малювання, можуть допомогти дитині розкритися. Допомагайте дітям знаходити позитивні способи висловлення тривожних відчуттів: гніву, страху, смутку.

    Піклуйтеся про те, щоб дитина відчувала в цей час підвищену турботу. Діти потребують набагато більше уваги та любові дорослих під час кризових ситуацій.
    Пам’ятайте, що діти часто копіюють емоційні реакції дорослого, який є для них авторитетом. Тому те, як дорослі реагують на кризу, дуже важливо.

    Необхідно, щоб самі дорослі добре керували своїми емоціями  та залишалися спокійними, прислухалися до проблем дітей, говорили з ними в доброзичливому тоні та заспокоювали їх. Залежно від віку дитини, заохочуйте батьків чи опікунів частіше обіймати дітей та повторювати дітям, що вони їх люблять і пишаються ними. Тоді діти почуватимуться краще і безпечніше.

    Створюйте для дітей більше можливостей гратися та відпочивати.

    Максимально уникайте розлуки дітей з їх рідними. Якщо дитину потрібно відокремити  від батьків або опікунів,  –  упевніться, що буде надана відповідна альтернативна допомога та соціальний працівника  бо інша відповідальна особа, яка регулярно слідкуватиме за дитиною. Надайте дитині можливість  регулярно контактувати з батьками та родиною (наприклад, по телефону, за допомогою відеодзвінків). Дитина має бути забезпечена всіма заходами захисту та безпеки.

    Дотримуйтесь  регулярних щоденних процедур і розпорядку дня та допомагайте створювати нові рутинні правила в нових обставинах, включаючи навчання, гру та відпочинок.  Якщо можливо,  забезпечуйте відвідування закладів освіти, можливості для навчання чи іншої щоденної діяльності, яка не загрожує дітям та не суперечить заходам, які впроваджує система охорони здоров’я. Діти мають продовжувати відвідувати школу, якщо це незагрожує їх здоров’ю.

    Чесно розкажіть дітям про те, що відбувається, та як зменшити ризик зараження і залишатися в безпеці, зрозумілими для дитини словами, залежно від віку та особливостей особистості. При цьому намагайтеся робити це спокійно. Продемонструйте дітям, як вони можуть захистити себе (наприклад, покажіть, що мається на увазі підпоняттям «ефективне» миття рук).

    Надання підтримки дорослим, вихователям, які займаються з дітьми під час ізоляціїв дома або на карантині – теж надзвичайно важлива складова. Під час заняття з дітьми вони повинні ознайомити їх з інформацією про вірус, а також підтримувати активність дітей.

    Це можна робити у вигляді:

    • ритмічних ігор;
    • миття рук в  ігровій формі;
    • перетворення прибирання та дезінфекції будинку у веселу гру;
    • малювання вірусів, мікробів,  які потім будуть розфарбовані дітьми;
    • ознайомлення дітей із захисними індивідуальними засобами, щоб вони не лякалися, якщо необхідно буде їх використовувати;
    • в цікавій формі показати, як організм захищається від вірусів.

  • ПОРАДИ БАТЬКАМ ВІД ПСИХОЛОГА

    “ЯК ДІЯТИ В УМОВАХ КАРАНТИНУ?”

    84

    • Коли діти через карантин залишаються вдома, складіть список важливих справ та ігор, які можуть замінити сидіння біля телевізора та комп’ютера. Доручіть дитині місію – допомогти своїй сім’ї.
    • Ситуація, що склалася – відмінний привід для переходу на більш здорове харчування. Обмежте вживання солодощів, печива, різних соків. Ці продукти дають прилив енергії, яку дитина не може використати в квартирі, а також велика кількість солодкого послаблює організм та утворює ідеальне середовище для інфекцій та грибків. Скажіть дитині, що це профілактика хвороби.
    • Виділяйте кожен день по декілька хвилин для концентрації на чомусь приємному (спогади про радісні події, чудові місця). Дайте собі можливість відчути це задоволення.
    • Кожен день намагайтесь приділяти увагу фізичним вправам, хоча б по 15 хвилин. Ваш організм вам віддячить, бо віруси бояться сильних людей.
    • Думайте позитивно і пам’ятайте, що з новими проблемами приходять нові можливості і рішення!
      БЕРЕЖІТЬ СВОЄ ЗДОРОВ’Я І ВСІЄЇ РОДИНИ!

     

  • Карантин без стресу: поради батькам

    Дайте час на адаптацію

    Коли ми зіштовхуємося з новими умовами, нам всім необхідний час, аби звикнути. І перші півтора два тижні карантину — адаптація до нових умов. Якщо діти почали поводитись гірше, якщо ви зриваєтеся, відчуваєте, що все виходить з під контролю – це нормально. Дайте час собі та оточуючим на адаптацію. При цьому нагадуйте собі – «ми гарні батьки», що б в цей час вдома не відбувалось, який би ґвалт не стояв, треба говорити собі – «я гарний батько/мати, я впораюсь, я дорослий. Насправді, зараз всі намагаються впоратись з панікою, і це не може не позначуватись на батьківській самооцінці. Це складно, але вона має бути непохитною. Перше, що необхідно прийняти, що неможливо все тримати під контролем, друге – що ми найкращі батьки для своїх дітей будь-що, третє — домовлятись з дітьми.

    Слабкі сторони

    Наступне, що можна зробити, після періоду адаптації — поспостерігайте за своїми родинами і виявіть, де є слабкі місця. Якщо в родині є слабкі теми, то зараз вони вийдуть на поверхню. «Слабка тема», наприклад, це невміння озвучувати свої потреби, або доносити їх не як потребу, а як претензію, або невміння реагувати на агресію, або взагалі нерозуміння, чим займатись разом. Вам треба з’ясувати ці місця, щоб потім шукати методи корекції.

    Розповідайте дітям про загрози

    Говоріть з дітьми, коли самі спокійні, коли маєте відповіді. Розкажіть, що зараз в усьому світі шукають засіб, вакцину, можливість запобігти вірусу. Час від часу у світі бувають такі захворювання і вже не раз люди знаходили засоби боротьби. Зробіть кілька разів акцент на тому, що ми у безпеці, що ми невразливі, що карантин – це не покарання і не канікули. Це час, коли ми бережемося і бережемо інших. Поясніть чому потрібно носити маски. Звичайно, треба подавати це в ігровій формі – вдягати маску на дитину, на себе, розмальовувати їх, гратися.

    Взаємодопомога

    Зараз діти, так само, як і ми, перебувають у напрузі. Вони відчувають загальну тривогу від невизначеності, від напруги батьків, від зміни звичного режиму та обмежень. До цього додаються хвилювання про ДПА/ЗНО – поки немає розуміння щодо цього питання, від цього напруга посилюється. Тобто, зараз діти, особливо старші, потребують батьківської підтримки, вони очікують від батьків психологічної допомоги. Ідеально, якщо батьки намагаються бути в контакті зі станом дитини і її почуттями, чесно говорять про те, що з нами відбувається. Треба просто сказати: “Якби мені зараз було потрібно вчитися вдома, я би, мабуть, на все забив. Мені самому складно зараз зібрати себе в купу. Давай допоможемо одне одному – наприклад, разом складемо розклад на день. Я потребую твоєї допомоги”.

    Дітей не потрібно розважати

    Важливо пам’ятати, що дітей не потрібно увесь час розважати. Головне правило карантину – дорослі знаходьте час на себе та свої захоплення. Треба дати дітям можливість усвідомити, як це – бути з батьками так довго. Тому що діти до цього теж не звикли. Треба поспостерігати, що буде проявлятись у стосунках. І треба дати дітям понудьгувати – нехай вони скучать за школою, навчанням зокрема. Цей карантин можна перетворити на джерело більшої близькості. А близькість – це коли ми заново дивимось на своїх дітей, бачимо їх з інших боків і, може, ми побудуємо нові комфортні кордони для кожного у родині.

    Ситуація, в якій ми опинились, вимагає стійкості, а її ніде взяти, окрім в собі. Дозволяйте собі хоча б дві хвилина паузи, такого собі детоксу, щоб відновити сили. Обмежуйте час в соцмережах. Зробити собі список гарячих телефонів і телефонів людей, яким довіряєте. Приділяйте час заняттям, які приносять радість. І пам’ятайте: ми дітям не потрібні 24 години на добу, їм треба побути самим, без нас, ми не аніматори в їхньому житті. Треба дати дітям можливість самим організувати себе. Налаштуйтеся, що ми вийдемо з карантину більш близькими та адаптованими до життя.

     

     

    Психологічне здоров’я під час карантину:

     поради від психолога

     

    Уся сім’я разом – ідилія! Але, мабуть, не тоді коли родина змушена дотримуватися суворого карантину в режимі 24 на 7 в одному приміщенні. Заради збереження фізичного, випробуванню піддається психічне здоров’я.

    Життя за розкладом

    У ситуації, коли ви не можете впливати на зовнішній світ, організуйте свій внутрішній. В умовах невизначеності дуже корисно коли партнери не просто домовляються між собою про розподіл часу і обов’язків, але й фіксують це на аркуші. Особливо це важливо, коли хтось працює з дому, і йому необхідно зосередитися на виконанні завдань. Так само це корисно для дітей – коли вчимося, а коли розважаємося. Життя у замкнутому просторі мимоволі повертає сім’ї у ситуацію, коли уся сімейна робота, приготування їжі і виховання дітей (уроки) лягає на жінку. Спробуйте змінити цю ситуацію, справедливо поділити обов’язки, залучаючи до хатньої роботи усіх членів родини. Це позитивно вплине на усю сім’ю.

    Зарядка – так, піжамі – ні

    Дуже важливі фізичні навантаження. В мережі інтернет чимало відео із заняттями, розрахованими на різний рівень фізичної підготовки. Вони допомагають боротися зі стресом. Зарядка, медитація – домашні клопоти можуть почекати пів години. Крім того необхідно дбати про свій зовнішній вигляд. Не переходьте на «піжамну форму», коли дистанційно працюєте – одягайтеся так, наче ви йдете на роботу.

    Фільтр на інформацію

    Дуже важливо отримувати перевірену інформацію. Шквал повідомлень про смерті, кадри спочатку із Китаю, потім із Італії, смакування жахливими подробицями – це не додає впевненості у завтрашньому дні. У людей прокидається базовий страх смерті. Боротися із цим можна лише ретельним фільтром інформації. Черпайте її тільки з перевірених джерел. Не довіряйте «експерту бабі Галі», яка чула, що хтось розповідав, що все дуже погано. Обмежте перегляд соцмереж, а ще краще, видаліть додатки зі смартфону, якщо вони заважають вам підтримувати спокій та рівновагу.

    Серіали в задоволення

    У час, коли діють суворі обмеження, а вас не покидає тривога, звідки брати гроші та чим годувати сім’ю, дозвольте собі насолоджуватися дрібничками та приємними моментами. Шоколад, комп’ютерні ігри. Те, через що ви собі раніше докоряли. Зараз саме час перестати себе «гризти». Згадайте про свої хобі. Подивіться мультфільм з дітьми та пограйте в їхніх персонажів. Шиття захисних масок для родини може перетворитися на дизайнерську колекцію, яка гідно прикрасить ваш Instagram. А спільний перегляд улюбленого серіалу надасть відчуття стабільності та єдності родини. У мережі багато оптимістичних фільмів, які мають справжній терапевтичний ефект.

    Подзвоніть рідним

    Підтримувати контакт із рідними наразі нескладно завдяки телефонам і месенджерам. Розмови з рідними і близькими допомагають зняти частину напруги. Не соромтеся попросити про допомогу, і будьте готові підтримати інших. Якщо не можете самі, то зверніться у заклади. Вкажіть, кому потрібна допомога, наприклад, у придбанні продуктів харчування, ліків. Можливо, це ваші знайомі, чи рідні, які живуть на іншому краю міста, і ви не можете їх відвідувати. Люди старшого віку, які не опанували комп’ютер та смартфон, опиняються не просто на карантині, а у соціальному вакуумі. Тож дуже важливо, щоб про таких людей знали. Є фонди та благодійні організації, які прийдуть на допомогу.

    Домашня конфліктологія

    Карантин – це лакмусовий папірець стосунків у сім’ї. Адже зараз усі конфлікти загострюються. До карантину всі члени сім’ї займалися своїми справами. Діти – в садочку і школі, батьки – на роботі. Тому нерідко з колегами по роботі часу проводилося навіть більше, ніж з партнером. Карантин змусив подружжя знову опинитися віч-на-віч в умовах обмеженого простору і побачити партнера з іншого боку. За таких умов не варто починати з’ясовувати стосунки – відкладіть це на пізніше. Будьте гнучкі та приймайте зважені рішення.    

    Карантин закінчиться

    Раніше чи пізніше карантин і криза, спричинена ним, закінчиться. Найважливіше, як ми її переживемо, чи не вийдемо спустошеними і розбитими. У наших силах зробити все, щоб зберегти психологічне здоров’я своє та своїх рідних.

     

    БУДЬТЕ ЗДОРОВІ  ТА НАМАГАЙТЕСЯ ДОТРИМУВАТИСЯ  ПРОСТИХ РЕКОМЕНДАЦІЙ!

     

     

     

     

     

  • БУЛІНГ У ДИТЯЧОМУ САДКУ — МІФ ЧИ РЕАЛЬНІСТЬ

     

    загружено

     

     

    Чи замислювалися ви, де беруть витоки комплекс жертви або потреба агресії стосовно інших. Мало хто з батьків знає про булінг чи стикається з цим явищем в дитячому садку. Чому і як дитина дошкільного віку стає жертвою булінгу? Дізнайтеся з пам’ятки, що означає цей термін, хто може спровокувати булінг та як змінюється поведінка дитини

    ЯКІ ВИДИ

    Булінг (від англ. to bull — переслідувати) — свідома агресивна поведінка однієї дитини або групи дітей стосовно іншої.

    Булінг може проявлятися як тиск:

    • психологічний;
    • фізичний.

    Часто діти застосовують і фізичний, і психологічний тиск на жертву. Наприклад, образи, приниження, ігнорування, непоступливість, погрози, побиття під час ігор.

    ХТО ПРОВОКУЄ

    Булінг серед дітей старшого дошкільного віку можуть спровокувати дорослі. Діти старшого дошкільного віку одразу сприймають ставлення авторитетних дорослих до інших і беруть це ставлення за зразок. Вони починають цькувати дитину чи дітей, якщо:

    • педагог або помічник вихователя —

    – зневажливо ставиться до дитини, яка часто плаче або невпевнена в собі;
    – ігнорує скаргу дитини на те, що її образили однолітки;

    – глузує із зовнішнього вигляду дитини;

    – образливо висловлюється про дитину чи її батьків;

    – проявляє огиду щодо фізичної або фізіологічної особливостей дитини;

    • батьки або члени сім’ї —

    – б’ють та ображають дитину вдома;

    – принижують дитину у присутності інших дітей;

    – проявляють сліпу любов та виконують усі забаганки дитини;

    – ставляться до своєї дитини як до неповноцінної особистості, жаліють (неповна родина, дитина хвора або має відхилення в розвитку).

    Усі діти потребують підтримки дорослих — батьків, вихователів, практичного психолога та соціального педагога. Саме вони мають допомогти дітям налагодити партнерські взаємини з однолітками у групі

    ЯК МІНЯЄТЬСЯ ПОВЕДІНКА ДИТИНИ

    Дитина-жертва булінгу поводиться незвично. Якщо раніше вона охоче відвідувала дитячий садок, то тепер така дитина:

    • вдома —
      – не хоче одягатися вранці;

    – шукає собі будь-яку справу вдома, аби не йти до дитячого садка;

    – просить батьків забрати її із дитячого садка раніше;

    – плаче, вигадує хворобу або в неї дійсно підвищується температура тіла, починають боліти голова, живіт;

    – не контактує з однолітками у дворі;

    – грає наодинці в парку;

    в дитячому садку —

    – не бере участь у сюжетно-рольових та рухливих іграх, спільній самостійній художній діяльності тощо;

    – усамітнюється при будь-якій нагоді;

    – часто губить свої іграшки або речі;

    – бруднить чи псує одяг;

    – грає поламаними іграшками;

    – відмовляється на користь іншої дитини від головної ролі в театрілізації чи грі;

    – не має друзів у групі.

     

     

    image (1)

  • 50 обов'язкових завдань для дошкільника на карантин

    Практичні завдання, що допоможуть дитині підготуватися до вивчення предметів у школі

    50 обов’язкових завдань для дошкільника на карантин

    Проект «Розвиток дитини» пропонує батькам, вихователям та вчителям п’ятдесят розвивальних завдань та розмальовок для розвитку навичок аналітичного, логічного, творчого мислення, довільної уваги, зорової пам’яті, дрібної моторики та загальної ерудиції.

    Виконання запропонованих завдань сприятиме формуванню у дітей позитивного ставлення до навчання, вихованню впевненості у собі та своїх освітніх можливостях, що є важливою запорукою всебічного розвитку дитини та впевненого засвоєння нею шкільної програми в подальшому.

    Вивчаємо дні тижня. Це завдання навчить дитину розрізняти дні тижня та пов’язувати їх із такими поняттями, як «вчора», «сьогодні», «завтра». Під час виконання завдання дитина вчитиметься орієнтуватись у часі, розвиватиме увагу, пам’ять та творче мислення.

    Який малюнок наступний. Цей комплект завдань є відмінним помічником у розвитку логічного мислення дитини, адже під час його виконання вона використовуватиме такі логічні прийоми, як аналіз, синтез, порівняння тощо, визначатиме певні принципи та робитиме обґрунтовані умовиводи.

          

    Вивчаємо місяці й пори року. Це завдання допоможе дитині вивчити правильну послідовність місяців року та запам’ятати, які з них належать до календарних весни, літа, осені й зими, а також запам’ятати, за яким порядком змінюють одна одну різні пори року.

    Читаємо по складах: завдання. У цьому комплекті завдань застосовується комплексний підхід до навчання читання, адже завдання ілюструє слово, що поділено на склади. Виконання завдання вимагатиме від дитини залучення логіки, зорової пам’яті та просторового уявлення.

    Тренуємо логіку: «Житла тварин». Це завдання призначене для маленьких дітей. Воно дозволить потренувати логічне мислення, покращити навички мовлення, збагатити словниковий запас, а також сприятиме розвитку дрібної моторики.

    Тренуємо пам’ять. Цей комплект завдань стане одним із засобів тренування зорової пам’яті вашої дитини, а також познайомить її із різноманітними предметами навколишнього світу.

    Знайди пару (розвиваємо логіку). Цей комплект завдань покликане сприяти розвитку логічного та абстрактного мислення дитини, а також її уваги та пам’яті. У завданні надано десять малюнків із зображенням різних предметів, розташованих у два стовпчики, але безсистемно. Дитині необхідно з’єднати їх таким чином, аби утворилося п’ять пар.

    Домалюй відсутні частини малюнка. Цей комплект завдань допоможе дитині розвинути спостережливість і кмітливість, логічне та творче мислення, уміння робити умовиводи (індуктивні та дедуктивні) й ретельно аналізувати сюжетні елементи запропонованого зображення.

    Вивчаємо різні погодні явища. Це завдання дозволить познайомити дитину із різними погодними явищами, потренувати її уяву, фантазію й асоціативне мислення, а також дрібну моторику та вміння підбирати потрібні кольори.

    Тренуємо логіку: «Дороги й транспорт». Це завдання дозволить потренувати логічне мислення, покращити навички мовлення та збагатити словниковий запас, а також сприятиме розвитку дрібної моторики.

    Вивчаємо чотири частини доби (хлопчик). Це завдання допоможе дитині краще зрозуміти таку одиницю вимірювання часу, як доба та її загальноприйнятий поділ на чотири частини – ранок, день, вечір, ніч, дасть можливість повторити, скільком годинам вона дорівнює, та порозмовляти про щоденні події в житті дитини, що відбуваються в кожній з її частин.

    Навчальна розмальовка «У пошуках цифр». Це завдання допоможе дитині вивчити цифри від 0 до 9-ти в цікавій і творчій формі. Для цього їй пропонується малюнок, на якому «заховалися» цифри, при цьому кожна цифра слугує елементом зображення.

    Знайди схожі предмети. Цей комплект завдань допоможе навчити дитину робити логічні висновки. Дитині необхідно уважно проаналізувати властивості та належність намальованих предметів до певної категорії та вибрати серед них ті, що мають щось спільне або іншим чином пов’язані між собою, пояснивши при цьому хід власних думок.

    Кошик з одягом: будуємо словосполучення та розмальовуємо. Це завдання допоможе дитині розвинути навички читання та навчитися правильно будувати словосполучення іменників з прикметниками. Дитині пропонується поєднати назви одягу з відповідними кольорами, а потім розмалювати зображення предметів одягу у вибрані кольори.

    Навчальна розмальовка: цифри. Цей комплект завдань допоможе дитині в незвичній і цікавій формі навчитись писати цифри. Оскільки кожне завдання має форму розмальовки, у якій цифри слугують важливим елементом зображення, дитина сприйматиме навчання як приємне заняття.

    Водоспад доброти: здійснюємо добрі вчинки. Це завдання посилить мотивацію дитини робити добрі справи, виховуватиме в ній бажання допомагати іншим та доброзичливість. Це завдання – чудова можливість навчитися ставити перед собою цілі та досягати їх.

    «Пара без пари»: тренуємо увагу. Цей комплект завдань допоможе дитині потренувати увагу та зорову пам’ять. У ньому даються 20 однакових фігур з різним орнаментом. Виконуючи завдання, дитина краще запам’ятає таку геометричну фігуру, як коло, та познайомиться з різними формами, зможе покращити дрібну моторику й зорово-моторну координацію.

    «Дні тижня»: розташовуємо за порядком. Це завдання дасть змогу дитині в цікавій і ненав’язливій формі повторити назви днів тижня та їх порядок. Виконуючи завдання, дитина зможе запам’ятати правопис відповідних слів і порядкові номера днів тижня, розвиватиме навички читання, увагу, пам’ять, а також дрібну моторику та координацію рухів.

    Графомоторні навички: тварини. Цей комплект завдань створено з метою комплексного розвитку дитини, адже його виконання дозволяє набувати й тренувати графомоторні навички, зорово-рухову координацію та розвивати різні функції уваги.

    Скопіюй фігури. Цей комплект завдань допоможе дитині розвинути зорово-моторну координацію, просторове мислення та дрібну моторику. Воно містить шість фігур-зразків (на 6 точок кожна). Дитині пропонується відтворити ці фігури за опорними точками.

    З’єднуємо половинки фруктів та ягід. Цей комплект завдань допоможе дитині збагатити свої знання про фрукти та ягоди, розширити кругозір та збільшити словниковий запас. До того ж виконання завдання сприятиме розвитку уваги, пам’яті, логічного мислення, а також тренуватиме дрібну моторику та зорово-моторну координацію.

    Розповідь у картинках: тренуємо логіку. Цей комплект завдань дозволить розвивати логічне мислення та мовлення дитини, тренуватиме її увагу та розумове зосередження. Пронумерувавши малюнки, бажано в подробицях розповісти зображену історію. Якщо дитина матиме бажання, вона може наостанок все розмалювати.

    Сортуємо за категоріями «зима» і «літо». Це завдання допоможе дитині навчитись аналізувати та сортувати картинки відповідно до певних категорій. Дитині дається 12 різних малюнків, на яких зображені предмети одягу, а також предмети користування в зимовий або літній період. Треба вирізати їх і розсортувати за категоріями «зима» і «літо».

    Знайди риму (українська мова). Чи знає ваша дитина, що таке рима і чи може підібрати риму до певного слова? Цей комплект з 8 завдань допоможе дитині зрозуміти, яким чином римуються слова, і розвинути почуття рими.

    Учимось рахувати до десяти: розмальовка. Це завдання допоможе дитині в цікавій і наочній формі потренувати математичні навички рахунку до десяти та правильного написання цифр. Виконання завдання допоможе дитині зрозуміти співвідношення понять «цифра» та «число», що матиме велике значення при подальшому вивченні математики.

    Рахуємо яблука й тренуємо увагу. Цей комплект завдань допоможе дитині потренувати довільну увагу, навички рахування до десяти й уміння писати відповідні цифри й числа, а також дрібну моторику, зорово-моторну координацію й допоможе повторити основні кольори.

    Веселі гусенички – учимось рахувати до 10-ти. Це миле й симпатичне завдання допоможе дитині в приємних умовах навчитись рахувати до десяти та писати цифри. Дитина повторюватиме та закріплюватиме бажану математичну навичку, тренуючи при цьому дрібну моторику та зорово-моторну координацію.

    Учимо українську абетку за малюнками. Це завдання допоможе дитині в цікавій формі згадати літери української абетки, навчитись визначати перші звуки в словах і писати відповідні літери. Завдання пропонує розглянути різні малюнки тварин і предметів, сказати, хто або що зображено на кожному з них, і написати початкову літеру кожного слова.

    Малюємо за українським алфавітом. Цей комплект завдань допоможе поєднати вивчення українського алфавіту з тренуванням дрібної моторики та зорово-моторної координації під час малювання та розмальовування наданих зображень.

    Невгамовні чоловічки: тренуємо увагу. Це завдання допоможе дитині розвинути навички порівняння, навчитись аналізувати групи зображень та виокремлювати серед них однакові. Виконуючи його, дитина розвиватиме просторове мислення й довільну увагу.

    Знайди схожі предмети. Цей комплект завдань сприяє розвитку логічного мислення та здатності дитини робити узагальнення. За його допомогою батьки можуть познайомити дитину з таким поняттям, як «аналогія», адже, виконуючи кожне завдання, саме за аналогією дитина вчитиметься робити потрібні висновки, основою для яких слугуватиме схожість предметів за певною ознакою.

    Розмальовка «Барвиста закономірність». Це завдання сприятиме розвитку логічного та просторового мислення, а також уваги та дрібної моторики дитини. У завданні пропонуються вісім рядків із квітами, які треба розмалювати, але зробити це треба за певним алгоритмом.

    Розмальовка «Перші літери». Це завдання допоможе дитині пригадати деякі літери української абетки (В, Г, З, М, С, П), усвідомити взаємозв’язки між звуками та літерами. Також дитина потренує зорове та слухове сприйняття, дрібну моторику та уважність.

    Учимо українську абетку за малюнками. Це завдання допоможе дитині в цікавій формі згадати літери української абетки, навчитись визначати перші звуки в словах і писати відповідні літери. У якості додаткового завдання можна запропонувати дитині назвати відсутні літери.

    Збери слово. Цей комплект завдань вдало поєднує в собі елементи гри, головоломки та навчання, й покликаний допомогти дитині набути навичок читання та правопису слів, роблячи це у цікавій формі, із залученням уваги, мислення й трішечки кмітливості.

    Сортуємо на «холодне» і «гаряче». Це завдання створено для дітей, які вчаться аналізувати оточуючий світ і систематизувати отриманні знання про нього. У завданні дванадцять зображень, які треба вирізати та розсортувати за категоріями «холодне» і «гаряче.

    Розвиваємо увагу, шукаючи фруктовий код. Це завдання допоможе дитині навчитися зосереджувати свою увагу на потрібному об’єкті. Дитині необхідно знайти та обвести у рядках зазначену послідовність фруктів. У процесі виконання завдання у дитини формуватиметься стабільна, сконцентрована і стійка увага, розвиватиметься логічне та просторове мислення.

    Орієнтуємось у просторі. Цей комплект завдань допоможе дитині краще орієнтуватись у просторі, визначати місце та положення об’єктів, сприятиме розвитку творчих здібностей. Під час виконання завдання дитина зможе поринути у світ дитячої фантазії, придумати історію про те, що зображено.

    Зима: знайди відмінності та розмалюй. Це завдання-розмальовка допоможе дитині розширити уявлення про зиму та розвинути навички порівняння. Воно містить два малюнки на зимову тематику, що, на перший погляд, нічим не відрізняються. Насправді ж малюнки мають 10 відмінностей, які потрібно відшукати та розмалювати.

    Уважний пастух. Рахуємо та порівнюємоЗавдання допоможе дитині опанувати рахунок до 10, формувати навички порівняльного аналізу, розвивати увагу та кмітливість. Дитині пропонується розглянути та порівняти два схожих малюнки.

    Розмальовка «12 місяців». Це завдання-розмальовка не тільки допоможе потренувати дрібну моторику, увагу, покращити вміння підбирати різні кольори й навіть покращити навички читання, а й познайомить дитину з характерними особливостями кожного місяця, відповідними народними прислів’ями та приказками, а також зі щорічними святами, що припадають на цей місяць.

    Веселе сортування для дітей. Цей комплект завдань покликаний навчити дитину сортування та категоризації, а також розширити її кругозір і збагатити словниковий запас. Кожне завдання пропонує дитині певні категорії, відповідно до яких вона повинна розкласти надані малюнки предметів або живих істот.

    Вчимось визначати погоду. Пропоноване завдання допоможе дитині розвивати елементарні уявлення про природні явища та сезонні зміни в природі. Виконуючи завдання, дитина вчитиметься помічати особливості природних явищ, орієнтуватися у порах року, їх прикметах, характерних ознаках

    Розумний акваріум. Розвиваємо логіку. Пропоноване завдання допоможе дитині розвивати гнучкість, логічність мислення, винахідливість і терпіння. Дитині пропонується домалювати мешканців акваріума в порожніх комірках, відповідно до зазначеного напрямку та кольору.

    Прибираємо галявину, сортуємо сміття. Це завдання допоможе дитині зрозуміти основи екологічного природокористування, усвідомити важливість дотримання правил природоохоронної поведінки. Дитині пропонується допомогти прибрати сміття на лісовій галявині.

    Вивчаємо фразеологізми: порівняння в малюнках. Пропоноване завдання допоможе дитині навчитися вживати фразеологізми, збагатити словниковий запас. Дитині пропонується дописати словосполучення й з’єднати їх із відповідними малюнками.

    Вивчаємо геометричні фігури. Цей комплект завдань допоможе ознайомити дитину з геометричними фігурами, розвиватиме просторову уяву, навички письма, навчить упізнавати елементи геометрії в повсякденному житті.

    Шукаємо предмет без пари: ялинки. Такий комплект завдань допоможе дитині розвинути логічне мислення, увагу й кмітливість, творчі здібності. Дитині пропонується знайти й обвести малюнок, у якого немає пари. Пару для знайденого предмета можна домалювати.

    Написання цифр від «1» до «10». Цей комплект завдань — перший крок до вивчення написання цифр від одного до десяти та рахунку. Завдання також сприяють здобуттю дитиною навичок дрібної моторики.

    Числові лабіринти: цифри та числа від 1 до 20. Цей комплект завдань закріплюватиме знання цифр та чисел. Роздрукуйте завдання і попросіть дитину прокласти шлях лабіринтом цифр. Від кожної цифри до наступної є тільки один правильний напрямок, що необхідно позначити, намалювавши стрілки або замалювавши всі квадратики у порядку від одного до десяти або від одного до двадцяти.

  •  

    У зв’язку із введенням карантину пропонуємо батькам

    добірку корисної інформації.

    Поясніть дитині різницю між канікулами і карантином. Спокійно, не лякаючи,  ознайомте їх із елементарними принципами профілактики захворювання.

    Під час карантину, перебуваючи вдома, ми радимо  звернути увагу на настільні ігри, запропонувати дітям цікаву книгу і подбати про достатню фізичну активність.

    Що можна запропонувати дитині для організації змістовного дозвілля під час карантину:

    1. Читання цікавих книжок.

    Для цього можна скористатися списком дитячої літератури, що пропонує програма розвитку дітей від народження до шести років «Я у Світі», а можна його скласти разом з дитиною.

    2. Ведення читацького записника.

    Важливо використовувати при цьому творчий підхід: ілюструвати події чи зображувати героїв твору, придумувати власну кінцівку чи змінювати  сюжет …

    3. Ведення власного щоденника (в малюнках).

    Це сприятиме розвитку пам’яті, уяви та фантазії.

    4. Створення  власного лепбука, книжки.

    5. Творчі заняття 

    (аплікації, вишивки, виготовлення ляльок-мотанок, вироби з паперу, тканини, глини).

    6. Колаж бажань із вирізок старих журналів.

     7. Цікаві сайти для розвитку дітей.

    http://abetka.ukrlife.org –  дитяча сторінка для маленьких українців: абетки, казки, усмішки, приказки, скоромовки, загадки, лічилки.

    http://kazkar.at.ua –  дитячий сайт: читання слухання улюблених казок.

    http://www.soroka-vorona.info – сайт для дітей та батьків:   для виховання та розвитку дітей.

    8. Дитячий освітній портал для інтерактивного навчання дітей за допомогою цікавих ігрових завдань та задач:  Вчи.юа https://vchy.com.ua/

    9.  Настільні ігри, цікаві задачі, кросвордиінтелектуальні змагання.

    Ну і звичайно – Ваше безпосереднє спілкування з дитиною.

  • 1584043970-654

    ПЕРША

    Інфекція передається переважно повітряно-крапельним шляхом від зараженої людини або через дотик до забруднених поверхонь.

    Що робити: 

    • попросити дітей не підходити ближче ніж на 1 метр до людей, що кашляють, чхають або мають жар;
    • нагадувати дітям про обов’язкове миття рук перед прийомом їжі та після відвідування вбиральні (мити руки потрібно щонайменше 20 секунд або використовувати дезінфекційні засоби для рук);
    • попросити дітей утриматися від прийому їжі з загальних упаковок або посуду (горішки, чіпси, печиво та інші снеки), куди багато людей занурюють руки;
    • просити дітей уникати привітальних обіймів і рукостискань, поки епідеміологічна ситуація не стабілізується;
    • посилити вимоги до вологого прибирання приміщень, очищення та дезінфекції об’єктів, яких торкається велика кількість людей, провітрювати приміщення;
    • важливо уникати місць масового скупчення людей.

    ДРУГА

    Симптоми інфекції: кашель, біль у горлі, риніт, лихоманка, утруднене дихання, сухий кашель, чхання, біль у грудині; у деяких випадках – діарея або кон’юнктивіт. У складних випадках інфекція може викликати пневмонію. У деяких випадках ця хвороба може бути смертельною, однак переважно це відбувається з людьми середнього чи похилого віку, що мають супутні захворювання.

    Що робити:

    • у разі підвищеної температури, дитина має залишитися вдома до повного одужання та одразу отримати консультацію сімейного лікаря.

    ТРЕТЯ

    Як правильно поводити себе в умовах поширення вірусу?

    • мити руки щонайменше 20 секунд або використовувати дезінфекційні засоби для рук;
    • під час кашлю або чхання прикривати рот і ніс паперовою хустинкою, яку потім необхідно викинути; чхати також правильно у згин ліктя;
    • не підходити ближче ніж на 1 метр до людей, що кашляють, чхають або мають жар, уникати будь-якого тісного контакту з ними;
    • не споживати сирих чи недостатньо термічно оброблених продуктів тваринного походження.

    ЧЕТВЕРТА

    Маски не допомагають убезпечити себе від вірусу, вони допомагають лише в тому разі, коли маску носить хвора людина.

    П’ЯТА

    Наразі не існує жодних ліків для лікування чи запобігання коронавірусу. Будь-які пропозиції в інтернеті про вакцини чи ліки – неправда.

    Читайте також “Дистанційне навчання під час карантину: що робити школам, батькам і МОН”

    Нагадаємо, 11 березня уряд запровадив тритижневий карантин у закладах освіти, щоб запобігти поширенню COVID-19.

    МОН дало рекомендації щодо карантину через коронавірус.

  • Діти дошкільного і середнього віку мусять лишатись з дорослим

    Якщо йдеться про дитину дошкільного віку, то вона не може залишатися сама. Так само дитина середнього шкільного віку не може доглядати дошкільнятко. У неї ще не сформована відповідальність, а увага може відволіктись на якусь забавку і буде втрачено контроль за малечею.

    Взагалі малих дітей навіть небезпечно лишати самих. Їм в будь-який момент може стати нудно – і тоді вони можуть взятись до якихось заборонених предметів чи занять.

    Не виключено, що гуртки з невеликою чисельністю дітей будуть працювати, але тут йдеться про дітей вже старших, а що, справді, робити з меншими?

    Єдина адекватна порада у такій ситуації – знайти дорослу людину з числа рідних, чи знайомих, яка могла б доглянути дитину. Або, ще варіант, батьки можуть домовлятись між собою, збирати декількох дітей докупи і доглядати їх по черзі.

     

    Перевірте дітей на відповідальність і залиште їм цікаві завдання

    Якщо ж доведеться залишати вже старшу дитину саму, то тут батьки повинні розуміти, на скільки дитина вміє сама себе зайняти. Якщо у неї ще немає такої здатності, тоді вона ще не підросла і не можна її залишати. Якщо ж вже достатньо розвинута – то в сучасному світі у дітей достатньо розваг. Усі старші діти дуже зраділи цьому карантину.

    Крім того, дитині треба дати якісь завдання (включити пральку, помити посуд, попилесосити, підлити квіти). Навіть, якщо вона не захоче зробити цього, то буде відчувати цей обов’язок і він буде червоною ниткою проходити через її день. До того ж, завдання будуть підштовхувати до того, що діти шукатимуть альтернативні заняття, щоби не виконувати цих обов’язків. У цьому головне, щоби у дітей було відчуття наповненості, значимості дня, відчуття якихось перемог, щоби їх потім похвалили за щось.

    Взагалі, якщо дітей буде обмежено від усіх їхніх звичних занять (садочка, гуртків, прогулянок), то вони відчуватимуть спустошеність, руйнування звичного способу життя. Тому і треба якось планувати кожен їх день, наповнювати завданнями, щоби вони мали такі «реперні точки».

    Важливо дозволяти гуляти дітям на вулиці і спілкуватись з друзями

    Три тижні – це доволі багато, якщо дитину тримати на карантині. Все ж для неї це стрес, бо вона буде переважно перебувати у замкнутому просторі і з купою обмежень.

    Тому дітей точно треба виводити гуляти, тим більше, що якраз перебування на вулиці, де не має великого скупчення людей не несе особливої загрози.

    Молодші діти, зрозуміло, орієнтуються на рідних. Їм треба трохи уваги, побавитись час до часу. А от старші вже орієнтуються на соціум і обмежувати їх у цьому – дуже болісно.

    Посиділи у гаджетах, а потім їм хочеться на вулицю. Розвиток підлітка так влаштований, що розумовий ріст прив’язаний до фізичного. Тіло повинно рухатись, щоби розвивався мозок.

    Дітям треба пояснювати, що відбувається

    Тут доволі тонке завдання для батьків. З одного боку, пояснити треба, а з іншого – треба зробити це так, щоби у дитини не виникло зайвих страхів і тривог. Адже, так чи інакше, карантин буде обговорюватись вдома з більшим чи меншим степенем тривоги. І дитина точно відчує це. І гірше, коли вона не буде мати пояснень для себе. Тоді та тривога буде відкладатись у дитини всередині, а це дуже погано.

    Треба пояснювати все так, як є. Що є небезпечне захворювання, а карантин для того, щоби воно менше поширювалось, щоби ми могли про себе подбати. Також можна дуже спокійно прив’язати пояснення до подібних періодів в попередні роки, коли теж вони йшли на карантин.

    Не панікуйте – це негативно відіб’ється на дітях

    Психологи жартують, що все приховане стає неврозом. Так само з прихованою інформацією і надмірною істерією навколо цього карантину. Це все точно відіб’ється на дитині. А дорослі. справді, не дуже розуміють, що відбувається. Адже оголосили карантин при одному хворому, а про все решту – обмежена інформація. То ж порада батькам: спілкуйтесь з дітьми на тему коронавірусу і карантину, шукайте пояснення для себе і для них, знаходьте позитивні моменти у такому тривалому спілкуванні. І будьте здорові!

  • Наразі відомо, що новий коронавірус передається краплинним та контактним шляхами.

    Переважає контактний шлях, коли вірус потрапляє на слизові оболонки носа, очей через руки або інші предмети (хустинку, рукавиці) після торкання до об’єктів (тварин, м’яса, риби, дверних ручок, поручнів), щоконтаміновані (забруднені) виділеннями із дихальних шляхів хворого чи інфікованого.

     

    zagruzheno-1

     

    Краплинним шляхом вірус передається від людини до людини під час кашлю або чхання у тісному контакті, коли утворюються краплі діаметром понад 5 мкм. Коронавіруси не здатні зберігати інфектогенність (заразність) під час передавання на далекі відстані. Тому тісним контактом вважають відстань менше 1 м, хоча деякі науковці допускають можливість передавання (за певних умов) до 2 м.

    Повітряним шляхом  віруси передаються від людини до людини через аерозольні часточки (діаметром до 5 мкм), які безперешкодно можуть потрапляти в альвеолитабронхіоли (нижні дихальні шляхи). Цей шлях передавання та інфікування не характерний для коронавірусів, хоч і можливий за певних умов — наприклад, під час процедур з утворенням аерозолю. До таких належать лише медичні процедури — бронхоскопія, інтубаціятрахеї, санація трахеобронхіального дерева у хворого, що перебуває на штучній вентиляції легень, тощо. Тому для більшості населення такий шлях не страшний.

    Отже, як пересічним громадянам запобігти інфікуванню новим коронавірусом?

    1. Не торкайтеся до потенційно контамінованих вірусом поверхонь, зокрема до тварин, у регіонахі з виявленими випадками інфікування.

    2. Ретельно і часто мийте руки з милом чи обробляйтеїх антисептиком.

    Миття рук з милом:

    • тривалість процедури — 20–40 с;
    • вода має бути теплою (комфортної температури), а не холодною чи гарячою;
    • обов’язкова процедура, якщо руки видимо забруднені, після приходу з вулиці, перед прийомом їжі, після відвідування туалету, якщо відсутній антисептик для рук;

    Обробка рук спиртовмісним антисептиком:

    • спиртовмісний антисептик для рук — розчин із вмістом спирту 60–80% або із 2% хлоргексидину (інші засоби, що реалізують як «антисептик для рук», наприклад настій ромашки або розчини із 40% вмістом спирту, не є такими);
    • антисептик має покривати всю поверхню шкіри рук (в середньому на одну обробку слід використовувати 3 мл розчину, а це 24–27 «пшиків» кишеньковим диспенсером, тому рекомендовано його просто наливати в долоню);
    • тривалість обробки — близько 30 с;
    • особливу увагу приділіть нігтям (там накопичується найбільше бруду);
    • обов’язкова процедура в разі будь-яких контактів із (потенційно) забрудненими об’єктами;
    • у разі частого користування антисептиком застосовуйте крем для рук, щоб уникнути підсушування та утворення тріщин шкіри;
    • контролюйте доступ маленьких дітей до антисептика (він містить спирт і токсичний для прийому всередину).

    3. Уникайте скупчення людей.

    4. Якщо ви захворіли, залишайтеся вдома і зверніться до лікаря.

    5. Використовуйте захисну маску:

    • обов’язково — якщо захворіли і маєте респіраторні симптоми (кашель, нежить);
    • якщо перебуваєте у місцях великого скупчення людей — з метою додаткового захисту.

    Використовуйте маску правильно:

    • вона має покривати ніс і рот;
    • вона має щільно прилягати, без відступів по краях;
    • заміняйте маску, щойно вона стала вологою;
    • не чіпайте зовнішню частину маски руками, а якщо доторкнулися, помийте руки з милом чи обробіть спиртовмісним антисептиком;
    • заміняйте маску щочотири години;
    • не використовуйте маску повторно.
  • інфографіка 1

    інфографіка 2

    інфографіка 8

    інфографіка 11

  • 29 січня 2020 року діти старшого дошкільного віку та вихователі груп «Волошка»,  «Горобинка», «Буратіно»,  відвідали державну пожежно-рятувальну частину  в м. Охтирка, на прохання вихователів дошкільного навчального закладу провели для дітлахів ознайомлювальну екскурсію. Працівники МНС показували дошкільнятам пожежно-рятувальну техніку та озброєння, що знаходиться в частині, розповідали, в яких випадках яка техніка та які засоби використовуються, надавали інформацію щодо характеристик та можливостей техніки та підрозділу.

    Діти дізналися, як саме працює пожежна частина, скільки тут бригад, скільки викликів отримують щомісяця. Малята  довідалися чимало цікавого про традиції і побут сучасних пожежників.

    Під час екскурсії вогнеборці вкотре нагадали дітлахам про правила пожежної безпеки. Мовляв, краще застерегти малечу від вогню, аніж потім визволяти її із пекельного полону. 

    По закінченні екскурсії всі бажаючі могли посидіти в кабіні пожежного автомобіля, приміряти одяг пожежника або сфотографуватись на фоні пожежної техніки.

    Екскурсія була повчальною, корисною та цікавою. Дітлахи залишилися задоволені.

    Такі заходи не лише дають можливість ознайомити підростаюче покоління з пожежною справою, а й популяризують професію рятувальника. Адже професія ця благородна і захоплююча, а головне – дуже потрібна людям. 

    Дякуємо співробітникам пожежної частини  за захоплюючу та пізнавальну екскурсію!

    83995718_194243258436936_8928521475422420992_n

    83085944_524043058220154_3467859188674199552_n

    78327427_486589402005237_8479742984068268032_n

    84220299_239811700343414_4084182249711337472_n

  • На виконання ст. 20, ст. 21 Закону України «Про основні принципи т а вимоги до безпечності та якості харчових продуктів», наказу Міністерства аграрної політики та продовольства України від 01.10.2012 № 590 (зі змінами від 17.10.2015) «Про затвердження вимог щодо розробки, впровадження та застосування постійно діючих процедур, заснованих на принципах Системи управління безпечністю харчових продуктів (HACСP) у дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) «Сонечко» наказом затверджено склад робочої групи  з розробки програми передумови HACСP, до складу якої ввійшли сестра медична з дієтичного харчування, комірник, шеф-кухар, завгосп, головний бухгалтер та керівник.

    Робочою групою розроблено:

    • блоки – схеми виробничого процесу приготування страв;
    • блоки – схеми визначення критичних контрольних точок;
    • блок – схема технологічного процесу;
    • алгоритм дій при виникненні непередбачуваної аварійної ситуації;
    • розподіллено обов’язки серед членів робочої групи HACСP;
    • розроблені картки контролю за організацією харчування, за процесами HACСP

    У дошкільному закладі система HACСP впроваджується з 20 вересня 2019 року.

  •  11111

    2222222

    33333

    4444444

    5555555

    666666

    77777777  

  •  

    Звіт

     Про організацію відпочинку,

    оздоровлення та змістовного дозвілля

    дітей і юнацтва під час

    зимових шкільних канікул

     

    На виконання розпорядження голови Сумської обласної державної адміністрації від 03.12.2019 № 644-ОД «Про організацію відпочинку, оздоровлення та змістовного дозвілля дітей і юнацтва під час зимових шкільних канікул в області»,  наказу департаменту освіти і науки Сумської обласної державної адміністрації від 09.12.2019 № 786-ОД « Про організацію відпочинку,оздоровлення та змістовного дозвілля дітей і юнацтва  під час зимових  шкільних канікул», розпорядження міського голови від 06.12.2019 № 238-ОД « Про організацію відпочинку, оздоровлення та змістовного дозвілля дітей і юнацтва під час зимових шкільних канікул у м. Охтирка», наказу відділу освіти від 12.12.2019 №442 «Про організацію відпочинку,оздоровлення та змістовного дозвілля дітей і юнацтва під час зимових шкільних канікул», з метою забезпечення змістовного дозвілля дітей і юнацтва під час зимових шкільних канікул 2019/2020 навчального року, якісного проведення оздоровчо – виховних заходів під час новорічно – різдвяних свят  у дошкільному закладі проведено:

      —   видано наказ по ДНЗ: від 12.12.2019 № 01-03/67 «Про організацію відпочинку, оздоровлення та змістовного дозвілля дітей під час зимових канікул»;

      —    розроблено план заходів щодо підготовки ДНЗ «Сонечко» до 

     святкування новорічних свят та змістовного проведення канікул у  ДНЗ;

    • проведено інструктажі з працівниками освітнього процесу, щодо охорони життя і здоров’я дітей,

     дотримання правил пожежної безпеки;

    • проведено перевірку ялинкових гірлянд та безпечне підведення

     електропостачання;

    • прикрашено територію закладу: фойє, сходів, центрального входу,

     групових кімнат, музичної зали;

    • розіслано листівки — запрошення для дітей, охоплених консультативним центром «Разом з мамою»

      та привітання із святами.     

      Проведено:

    • святкові новорічні ранки у всіх вікових групах;
    • спортивні розваги:

                        1 «Тато, мамо і я спортивна сім’я»

                        2 «Зимові забави»

                        3 «День спортивної гри»

    —    музичні розваги:

                        4 «Святий Миколай  до малят завітай!»

                        5 «Щедрий вечір»;

                        6  «Різдвяний квест»

    • проведено туристичні краєзнавчо-пізнавальні походи з дітьми

      старшого дошкільного віку до ялинки НГВУ ;

    • організовано виставку малюнків «Мої зимові забави», «Лист Діду

      Морозу»;

    • проведено майстер – клас  «Творча майстерня у Санта Клауса» для батьків з дітьми,
    • вихователі з дітьми проводили пошукову — дослідницьку  діяльність на тему: «Властивості снігу та льоду»
    • оновлено інформаційні матеріали у батьківських куточках, щодо

      безпечного святкування новорічних свят, попередження харчових отруєнь,    

      правил пожежної безпеки, правил поводження з незнайомими об’єктами;

    • організовано спільну з батьками вихованців закладу акцію « Бережи та люби природу змалку»;
    • виставку «Зимові фантазії дітей, татусів та мам» виготовлених з різних матеріалів. Фотоматеріали виставки були  виставлені на інформаційному сайті дошкільного закладу.
  • 78972230_431522514451189_3864657533385834496_n

    79083765_827556447672633_5073845776744972288_n (1)

    79532532_1624427591033242_261932768139673600_n

    79352563_2373818699598677_6698958730358161408_n

    79495478_1009568889381352_7027758422695084032_n

    Інформація

    «Про проведення

    Всеукраїнського тижня права

    у дошкільному навчальному закладі»

     

     На виконання наказу Департаменту освіти і науки Сумської обласної державної адміністрації № 678-ОД від 31.10.2019  «Про затвердження заходів щодо проведення в закладах освіти Сумської області  в 2019 році Всеукраїнського тижня права», розпорядження міського голови № 187-ОД від 09.10.19 «Про проведення в місті Всеукраїнського тижня права», наказу відділу освіти від 11.11.2019 № 394 «Про проведення в закладах освіти міста Всеукраїнського тижня права», з метою підвищення рівня правової культури, формування громадянської компетентності  дітей дошкільного закладу та  виховання їх у дусі поваги до прав людини, було проведено:

     

     —  у дошкільному навчальному закладі (ясла – садок) «Сонечко», був проведений   «Всеукраїнський тиждень права з нагоди проголошення Загальної декларації прав людини»  з 9 по 13 грудня 2019 року;

          — з 9.12.2019 по 13.12.2019 н.р. Для виконання Плану заходів було  розроблено та проведено ряд заходів:  з кадрами, з дітьми, з батьками:

    — видано наказ від 11 листопада 2019 року № 01-03/61 «Про проведення

    — Всеукраїнського тижня права у дошкільному навчальному закладі»

              — було проведено круглий стіл  з педагогічними працівникамина тему:

    «30 заповідей» Загальної декларації» — провела вихователь — методист  В. Нікітченко;

             — проведена  консультація з педагогічними працівниками на тему:«Діти з особливими потребами та їх права і обов’язки» — провела практичний психолог Н.Толмачова;

          — вихователі провели бесіди  з дітьми з розгляданням ілюстрацій  на тему:

    —  «Я і  мої права», «Що таке права людини?» «Право на ім’я», обігравали з дітками прислів’я  на задану тему;

    — педагоги всіх вікових груп  провели низку занять:   

    — комплексні заняття на тему : « Книга до нас в гості завітала і про права розповіла»,  інтегровані заняття : « Подорож у країну прав  дитини», « Я маленький громадянин своєї держави»;

    — з  розвитку мовлення «Мій дім» — провела група раннього віку, вихователь  Голубович В.Д. ;

    —  закріплювали знання з даної теми  засобами дидактичних ігор: «Я маю право», «Я не повинен…», «Назви повне ім’я», «Знай права», « Кому що потрібно для роботи», « Квітка здоров’я», «Марічкин день»,  проведена самостійна діяльність дітей  старшого дошкільного віку 6 року життя   де малята   самостійно грали в конструктивно – будівельні ігри та створювали такі споруди «Відпочинок біля моря»,  «Школа», « Лікарня»,  « Сім’я» і обігравали в сюжетно — рольових іграх.

    —  вихователі Гопка Ю.В., Самарай Т.В. групи старшого віку 6.р.ж. «Волошка» та музичний керівник Герасименко О.А.   показали для дітей  лялькову виставу «Півник і бобове зернятко».

    — провели  вікторину «Права дитини знай та захищай» вихователі   старшого  дошкільного віку 6 року життя;

    — оформлена виставка малюнків « Я  — людина, отже маю право!».

    Отже, виховання  дошкільнят неможливе без активної  участі батьків, тому при проведенні тематичного тижня  приділялася пильна увага цьому напрямку роботи. В кожній віковій групі було надано інформацію у батьківський куточок консультації на обрану тему вихователем «Великі права маленької дитини», « Роль сім’ї у розвитку особистості дитини».  Вихователь Кириченко Н.І. зі своїми вихованцями  переглянули мультфільм «Про Діму» ( права дитини).

     Також батьки вихованців прийняли участь у виготовлені фото колажу своєї групи « Чебурашка»  на тему: « З нами грай – права вивчай» та були висвітлені консультації для батьків «Великі права маленької людини».

     Проведення заходів «Всеукраїнський тиждень права з нагоди проголошення Загальної декларації прав людини»  висвітлено на сайті.

     Весело та цікаво пройшов всеукраїнський иждень  правових знань у нашому садочку!

     

    Директор  

    дошкільного навчального закладу       Лариса МОЛЧАНОВА

     

  • «Ой весела в нас зима, веселішої нема! 

     78297138_2851299561571371_106334289213259776_n

    78419613_1209722279238452_7917198037473034240_n

     

    78491371_457400811875451_7353305703802470400_n

    79618374_2811419935592614_7342955317950414848_n

  • Відповідно до Річного плану роботи  28.11.2019 у дошкільному навчальному закладі відбулася педагогічна рада на тему: «Про шляхи вдосконалення сенсорно – пізнавальної та математичної компетенції дошкільників засобами інноваційної лего технології»

     

    Порядок денний

    1.Про виконання рішень педагогічної ради від 28.08.2019, протокол №1 (Молчанова Л.О.- директор)

    2. Про формування сенсорно – пізнавальної компетентності дітей засобами лего конструктора.

          (Нікітченко В.А.- вихователь-методист, доповідь)

    3. Про лего – конструктор як універсальна іграшка для розвитку креативності дошкільників.

    (Самарай Т.В.- вихователь старшого дошкільного віку

    Гура Л.М.- вихователь молодшого дошкільного віку 5р.ж.,

      Голубович В.Д. – вихователь раннього віку, доповідь. 4. Про взаємодію з родинами вихованців щодо впровадження лего технології в освітній процес досвіду роботи)» (Горішня О.О. – вихователь старшого дошкільного віку, доповідь).

    5. Про формування психічних процесів у дітей раннього та дошкільного віку з використанням лего технології у освітньому процесі.

       (Толмачова Н.В. – практичний психолог, інформація).

     

     

    Під час педагогічної ради вихователем — методистом Нікітченко В.А., була проведена вправа «Вежа», яка сприяє розвитку вміння педагогів взаємодіяти у групі та координація власних дій. 

    72992110_442098946722215_1307764262562693120_n

     

    77426044_453979151969410_2641816920432574464_n

    Також вихователь — методист Нікітченко В.А. провела гру «Відгадай за описом» (з використанням лего-цеглинок) з освітньої лінії «Мовлення дитини»

    78385726_1374467536088871_8926608604362964992_n

    78613664_487706748522673_4272668366965047296_n

     

     Провівши тематичне вивчення до педагогічної ради на задану тему, вихователі побачили, що інноваційна лего-технологія сприяє різнобічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку, а ще незамінний матеріал для стимуляції творчої діяльності дітей, адже вони люблять фантазувати, будувати, навчатися та гратися. 

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

  • 28 листопада на базі ДНЗ «Сонечко» відбувся обмін досвідом  Brick mate (проєкт) «Сприяння освіті»

     за Програмою «Безмежний світ гри

    з Lego». В гості завітали вихователі,

    вихователь – методист ДНЗ «Берізка, вихователі, вихователь – методист

    ЦРД «Калинка», методист з дошкільного виховання відділу освіти Охтирської міської ради Антюх О.В.

    Програма платформи для обміну досвідом в рамках проєкту «Сприяння освіті» було переглянуто:

     

    • «Музичні привітання»
    • Заняття логіко-математичний розвиток Тема: «Лего цеглинка в гості завітала» (освітня лінія «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»
    • Заняття з навчання елементів грамоти  Тема: «В лего граємо – мову розвиваємо» (освітня лінія «Мовлення дитини»)
    • Перегляд рухливої гри Формування життєтворчої особистості через рухливу гру « В лего граємо, кольори вивчаємо» ( освітня лінія «Особистість дитини»)
    •  Перегляд виставки «Лего гра – розумна дітвора»

     IMG_20191128_093355

    IMG_20191128_093240

    IMG_20191128_100327

    IMG_20191128_101218

    75472747_420149215597453_5444400101751521280_n

    77078572_459389848046127_1859335958558670848_n

     

     

  • 21 листопада 2019 року у дошкільному навчальному закладі (ясла — садок) «Сонечко» пройшов  Тренінг для учасників освітнього проекту «Сприяння освіти» за участю координатора проєкту Шварової А.В. та Міщенко Л.Б. методистом з дошкільної освіти навчально-методичного відділу координації освітньої діяльності та професійного розвитку Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. Також у тренінгу взяли участь   вихователі, вихователі — методисти  закладів дошкільної освіти Сумської області.

    До уваги учасникам тренінгу було запропоновано:

    • презентація дошкільного навчального закладу директором Ларисою Олексіївною Молчановою та Міщенко Ларисою Борисівною, яка привітала всіх учасників проєкту;
    • ранкова музична зустріч педагогами та вихованцями з викорисанням лего цеглинок;
    • перегляд ранкової гімнастики «В лего граємо — загальнорозвиваючі вправи виконуємо;
    • для учасників зібрання було проведено тренінг координатором проєкту Анною Шваровою;
    • створена виставка дидактичних ігор та посібників, які виготовлені вихователями ДНЗ «Сонечко».                                                                                Цікаво та змістовно пройшов день у садочку.

     

    15

    7

    13

    17

    77230202_734973403644464_1971323227892350976_n

    IMG_20191121_110345

    1

    IMG_20191121_115414

  • Якісний склад педагоги 2021

    Педагогічні кадри 2021

     

  • Право на сім’ю кожна дитина має Із Lego родину складаємо.

    73017410_165993467881820_1762121598606770176_n

  • 73003532_165993681215132_427156320316030976_n

  • ВАКАНСІЇ  ВІДСУТНІ.

  • У дошкільному закладі створені умови для навчання осіб з особливими освітніми потребами :

    • наявна кнопка виклику на центральному вході; 
    • облаштовано пандус на центральному вході.
  •    

    Загальний відсоток  рівня досягнення дітей за жовтень місяць 2020  року
    за освітніми лініями у межах Базового компонента дошкільної освіти 

     Освітній процес  в  дошкільному навчальному закладу  «Сонечко»   спрямований  на реалізацію освітніх завдань Базового компоненту дошкільної освіти, програми розвитку дитини  від народження  до шести років  «Я у Світі», програми « Українське дошкілля» та порядку проведення моніторингу освіти від 16.01.2020 №54  МОН « Про затвердження  Порядку  проведення моніторингу якості освіти», з метою вивчення рівня сформованості знань, умінь і навичок дітей  4 — 5 року життя був проведений моніторинг знань досягнень дітей дошкільного віку згідно освітніх ліній за Херсонською моделлю, такі результати отримали у жовтні місяці (І кв.): 

     

    Вікова група
    Високий
     рівень
    Достатній
     рівень
    Середній
     рівень
    Низький
     рівень
    Горобинка, Веселка

    ( мол. д/в

    4 р.ж.)

    74 % 51 % 40 % 37  %
    Чебурашка, Берізка

     ( мол. д/в

    5 р.ж.)

     63  % 0 % 66 % 41 %

    Узагальнені показники моніторингу рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку груп «Сонечко», «Ромашка»,  «Калинка»  за допомогою кваліметричної моделі:
     

    Всього дітей — 60  
    Обстежено — 60  
    4 бали — комп-ція сформована в повній мірі 24 / 13,3%
    3 бали-комп-ція сформована в достатній мірі;                   18 / 6 %
    2 бали — комп-ція сформована посередньо; 13/ 5,8 %
    1бал — компетенція сформована мінімально; 5  / 2,7%

     

                                                     

  •  

    1

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

     

  • 1

    2

    3

    4

  • На  базі дошкільного навчального закладу ( ясла – садок) «Сонечко»  24.05.2019 року пройшов День відкритих дверей «Ми батьків вітаємо – на заняття всіх чекаємо».

     ДНЗ вранці весело зустрічав  батьків та дітей з  мультяжними  героями  Гупка Боб та Клоун Тоша та  пропонували батькам «Чарівний мішечок» з посланнями на день.

    З метою закріплення знань і вмінь дітей вихователі всіх вікових груп радо запрошували  вранці батьків до перегляду занять: 

    інтегрованих :  

     «Чарівна подорож» — група « Волошка» мол. д/в ( 5р.ж), вихователь

            Самарай Т.В.;

    «Цеглинки – дослідники» — група «Буратіно»  мол. д/в (5р.ж.), вихователь Дядюшка Є.М.;

    «Весняна подорож» — група « Горобинка» мол. д/в ( 5р.ж.),вихователь Горішня О.О.;

    « Подорож до лісу»  — група  « Сонечко» ст. д/в (6р.ж.), вихователь  Мединцева Ю.В. 

    « В гості до лісовичка»  — група « Калинка» мол. д/в (4р.ж.), вихователь Колесник Л.О.

    комплексних :

    « Подорож по казкам» — група « Ромашка» мол. д/в (4р.ж.) , вихователь Марущенко К.С.

      З образотворчої діяльності:

    малювання ( нетрадиційне)  на тему « Берізка»  — група « Калинка», мол. д/в (4р.ж.) – вихователь Колесник Л.О.;

    малювання ( сюжетне) на тему: « Ріпка» — група « Ромашка» — мол. д/в (4р.ж.) , вихователь Марущенко К.С.

    Вихованці показали свої знання з сенсорного, мовленнєвого, пізнавального розвитку.

    Вихователь – методист Нікітченко В.А. провела роботу з батьками на тему

     « Тільки разом до навчання  через гру». Радо та дзвінко декламували вірші про лего, діти групи « Буратіно», « Горобинка».

     Вихователь – методист   познайомила батьків  з інноваційною лего – технологією, яку впроваджує дошкільний навчальний заклад протягом року  та  запропонувала переглянути такі форми роботи з дітьми:

    ранкова гімнастика « Смарт зарядка з лего» — інструктор з фізкультури Хоменко А.В. та діти групи « Волошка» мол. д/в (4р.ж.) ;

    міні- заняття :

     корекційна робота « У світі звуків»  з використанням лего – вчитель – логопед Бездрабко Л.М. та діти ст. д/в (6р.ж.);

    « Красиві речення складаємо – лего викладаємо» — вихователь Волкова В.М. групи « Чебурашка» та діти ст. д/в (6р.ж.); ( заняття з навчання грамоти)

    «  В лего граємо – математику вивчаємо» ( приклади на додавання, орієнтування в просторі, порівняння чисел  в межах 10) – заняття з логіко – математичного розвитку – вихователь Бабій Н.А. та діти ст. д/в (6р.ж.).

    Наші маленькі дошкільнята 4р. ж. групи « Калинка»  подарували пісню гостям  « Супер лего».

          Валентина Анатоліївна запропонувала батькам пограти в творчу гру  та пригадати своє дитинство  «  В лего граємо – розповідь складаємо». По закінченню відбувся обмін думками з педагогами, батьками  та на допомогу батькам  в роботі з дітьми вдома  подарували пам’ятки « Тільки разом до навчання  через гру з лего».Та на закінчення веселого дня відбулася ярмарка де батьки з дітками  почастувалися смачними пиріжками та солодощами.

     

         ДЯКУЄМО УСІМ БАТЬКАМ ЗА УЧАСТЬ!!!!

     

    111111

    3333333

    4444444

     

     

  •  

    ЗАТВЕРДЖЕНО:

    наказом по ДНЗ від 28.05.2019 № 01-03/33

    директор   ДНЗ «Сонечко»

     _________Л. Молчанова

     

     

    План заходів

    «Про підготовку та відзначення

    Міжнародного Дня захисту дітей

    30 травня-31 травня 2019 року

            у дошкільному навчальному закладі

    « Сонечко»

     

    № з/п Назва заходу Термін виконання Відповідальний
      Робота з кадрами
    1. Видати наказ « Про підготовку та відзначення Міжнародного Дня захисту дітей у дошкільному закладі» 28.05.2019 директор, вихователь — методист
      Робота з дітьми
    1. Участь дітей у міському фестивалі дитячої творчості «Веселі нотки» (приміщення РБК)

     

     

    30.05.2019

     

    Рудь І.О.- музичний керівник,

    вихователь – методист,

    Хоменко А.В. – інструктор з фізкультури

    2. Конкурс малюнку на асфальті «Діти єднають Україну» 31.05.2019

    10-00

     

     

    вихователь – методист
    3. Розвага «Перші кроки» 31.05.2019 інструктор з фізичного виховання, вихователі всіх вікових груп
    4. Велопробіг 31.05.2019

     

     

    інструктор з фізичного виховання, вихователі

    мол д/в 5 р.ж., ст. д/в 6 р.ж.

    5. Конкурс «Міняю кульку на віршик» 31.05.2019

     

    вихователі всіх вікових груп

     

    6. Шашковий турнір «Ми шашкісти – оптимісти»  (діти старшого дошкільного віку) 31.05.2019 Вихователі старшого дошкільного віку
    7. Дитяча дискотека – заряд позитиву (діти усіх вікових груп) 31.05.2019 вихователі всіх вікових груп

     

    Робота з батьками
    1. Виготовити ширму на тему:

     « Міжнародний День захисту дітей»

    30.05.2019 вихователі всіх вікових груп

     

     

     

  • 6 травня в садочку святкували День вишиванки. Проводилися бесіди: «Вишиванка — модно та красиво», «Вишиванка — оберіг», розвага «Сорочку мати вишила мені», складання вишиванок з лего. Діти отримали велике задоволення

    День вишиванки

  • План заходів

    « Про проведення тижня в ДНЗ « Сонечко»»

    на тему: « Як допомогти дитині справитися з булінгом»

    з  15.04.2019 по 19.04.2019

     

     

                                             

    Заходи Відповідальний Термін виконання

    З кадрами

    1  Вибрати ініціативну групу

     

    вихователь – методист,вихователі,  практичний психолог До 15.04.2019
    2 Організувати  виставку літератури на тему

    « Булінг в житті дошкільнят»  в методичному кабінеті

    вихователь – методист До 15.04.2019
    3  Провести кіно тренінг  « Як не зашкодити собі та іншим? » практичний психолог 16 .04 2019

    З дітьми

    1 Бесіди  на тему:  « Я дитина мала, захистіть мене від зла»,    « Я  і моя родина », « Як тебе звати», « Добро починається з казки», « Поважай своє ім’я і  імена  своїх товаришів »

    Заняття «  Дружбу   поважаємо, малих жаліємо, не ображаємо», « Квітка дружби»

    ихователі раннього віку

    вихователі мол. д/в.4 р.ж.,  5р.ж., ст. д/в. 6 р.ж.

    15.04.2019
    2      Ігри з лего: « В лего граємо, про дружбу не забуваємо,  сердечка доброти викладаємо»

     

     

    вихователі мол. д/в 5р.ж., ст. д/в. 6 р.ж 16.04.2019
    3 Дидактичні ігри « Емоції та почуття», « Я не повинен…», « Назви лагідно», « У пошуках скарбів   ввічливості», вихователі груп раннього віку   протягом тижня
    4   Обігравання ситуаці  «Зберігай спокій і обійди ситуацію» вихователі мол. д/в. 5 р.ж., ст. д/в. 6 р.ж. 16.04.2019
    5 Лялькова вистава « Хай знає кожна дитина мала про те, що  на  світі є дружба  » вихователі груп мол. д/в. 6 р.ж 17.04.2019
    6   Конкурс  малюнків  на асфальті « Дружба нас єднає» вихователі мол. д/в.4 р.ж.,  5р.ж., ст. д/в. 6 р.ж 18.04.2019
    7  Cюжетно — рольові ігри « Бібліотека» ,

     «  Сім’я »», « Школа»

    вихователі мол. д/в. -5 р.ж., ст. д/в. 6 р.ж. 19.04.2019

    З батьками

    1 Виготовлення пам’ятки на тему:  «Як я можу допомогти своїй дитині справитися із булінгом?

     

    вихователі усіх вікових груп 18.04.2019
    2 Круглий стіл з батьками  на тему:  «Моя дитина є жертвою булінгу. Що мені робити?»

     

    практичний психолог, вихователі ст. д /в 6 р.ж. 19.04.2019

     

  • Снимок234

  • Без имени-1

    На виконання Кодексу Цивільного захисту, постанов Кабінету Міністрів України з питань надзвичайних ситуацій та цивільного захисту населення, плану роботи відділу освіти Охтирської міської ради на 2018 рік, наказу відділу освіти Охтирської міської ради від 29.03.2019 « Про проведення  Дня цивільного захисту та Тижня безпеки дитини в закладах дошкільної освіти і закладах загальної середньої освіти м. Охтирка у 2019 році», з метою підвищення організованості  з питань цивільного захисту, залучення дітей до масово – роз’яснювальної роботи з питань цивільного захисту та безпеки життєдіяльності, набуття умінь і навичок свідомого, поважного ставлення до збереження здоров’я та життя людей в умовах загрози і виникнення надзвичайних ситуацій, підвищення рівня безпеки учасників освітнього процесу, привернення уваги суспільства до безпечної життєдіяльності, запобігання травматизму дітей під час освітнього процесу та в побуті, формування потреби в здоровому і безпечному способі життя. Для цього було розроблено та проведено ряд заходів: з кадрами, з дітьми, з  батьками:

    — видано наказ  від 29.04.2019 № 01-04/32 «Про проведення  Дня цивільного захисту та Тижня безпеки дитини у дошкільному закладі»;

    — видано наказ від 29.04.2019 № 01-04/33 «Про проведення         практичного тренінгу з евакуації дітей та працівників дошкільного навчального закладу»;

    — проведені  повторні інструктажі з  працівниками  дошкільного закладу з питань Цивільного захисту напередодні Дня цивільного захисту;

    — з працівниками закладу було  проведено  практичне заняття сестрою        старшою медичною Самофал В.В. « Надання до медичної допомоги в  надзвичайних ситуаціях»;                                

    — відпрацьовано    план евакуації із приміщення всіх працівників і дітей                                             при  оголошенні  надзвичайної ситуації ( 38 дорослих  та 164 дітей );

    — оформлена виставка малюнків « Безпечна поведінка дітей та дорослих».

     Інструктор з фізкультури Швець М.В., провела  спортивну  розвагу:                    «Відважні пожежники» з  групами  « Волошка», « Горобинка», «Буратіно»  з дітьми  молодшого  дошкільного віку 5 року життя  та з батьками. Під час розваги   до дітей завітав  в гості  інспектор ДСНС Підорченко С.О.- капітан служби цивільного захисту. Всі команди були спритні та відважні  у  розвазі   діти показали свої знання про пожежну безпеку та вміло відповідали на запитання інспектора ДСНС.  В кінці розваги інспектор ДСНС Підорченко С.О. вручив дітям грамоти за сміливість, спритність та за знання пожежної безпеки.

     Були проведені бесіди:

    — «Твої дії в разі небезпеки»;

    — «Сам вдома»;

    — «Дії при виникненні пожежі»;

    — «Як діяти при зустрічі  з тваринами»;

    — «Незнайомці правила поведінки».

    Пригадали правила поводження з електроприладами, небезпечними предметами, на водоймах, з метою засвоєння правил безпеки.

    Проведені  музичні  театралізовані  вистави   для дітей:

    — «Лікар Айболит»,   група «Чебурашка» ( ст.д/в 6.р.ж);

    — «Казка про поросят Квік та Крюк».

    Переглянуті інтегровані заняття вихователів:

    —  Марущенко К,С. (мол. дош. 4р.ж.), «Безпека у моєму житті»;

    — Гура Л.М. (мол.д/в, 4р.ж.), «Правила безпеки вдома»;

    — Бабій Н.А.,( ст..д/в 6 р.ж.) «Небезпека від вибухонебезпечних предметів».

    Сюжетно – рольові ігри:

    — «Сім’я»;

    — «Швидка допомога»;

    — «Юні  пожежники».

    Дидактичні ігри:

    — «Де прихована небезпека»;

    — «Іграшки, що приховують небезпеку»;

    — «Чудовий мішечок» ( пожежний інвентар);

    — «Квітка здоров’я».

    Моделювання ігрових ситуацій:

    — у групі «Сонечко» (ст.д/в 6.р.ж)  пройшла  вікторина «SOS!» ( номери порятунку);

    — у  групі  «Берізка»   (ст.д/в 6.р.ж)  вікторина «Запам’ятай важливі номери телефону» спрямованих на формування навичок телефонної розмови, безпечної поведінки вдома та на вулиці.

     Для батьків були оформлені інформаційні куточки,   пам’ятки:

    — «Вогонь нам  друг, та не завжди – чекати можна від нього біди»;

    — «Зелена зона –  зона особливої уваги».

    Тема безпеки життєдіяльності дитини невичерпна, вона не обмежена тижнем і повинна звучати постійно.

    Отже, ті зерна знань, умінь, навичок, які закладаються сьогодні, обов’язково закладаються в майбутньому.

     

    Директор 

    дошкільного навчального закладу                        Л. МОЛЧАНОВА 

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

  • 12.04.2019 року відбувся методичний квет «Забезпечення наступності між ДНЗ «Сонечко» та ЗОШ І-ІІІ ст. № 5 ім. Р.К. Рапія».

    Сумісна цілеспрямована робота заступника директора, вчителів, вихователів, вихователя-методиста, дає можливість дітям з різним рівнем розвитку показувати себе комфортно у початковій клолі. 

     

    1111111111111

    22222222222222

  • На виконання річного плану було проведено  11.04.2019 року  методичний квест для вихователів ДНЗ « Сонечко» та вчителів початкових класів

     ЗОШ І- ІІІ ст. № 5 ім. Р. К. Рапія, з метою  забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти.

    Було переглянуто практичну частину:

    « Веселі привітання» — ранкова зустріч, провела інструктор з фізкультури Хоменко А. В.

    Смарт – зарядка « З лего цеглинками вправи виконуємо – рухи вивчаємо», провела інструктор з фізкультури Хоменко А.В.

    Заняття з логіко – математичного розвитку « В лего граємо – математику вивчаємо» , провела вихователь   Бабій Н.А. групи старшого дошкільного віку 6 року життя   « Берізка».  Вихователь провела заняття спокійно, впевнено,  емоційно та водночас даючи дітям можливість поміркувати.

     Сюжетно – рольова гра « Школа», провела вихователь  Волкова В. М.  групи   старшого дошкільного віку  6 року життя « Чебурашка»,   де діти  справедливо за допомогою лічилок  роз приділили   ролі:  директора школи,   вчителя, учнів,   між собою.  Малята  вміло та творчо розвивали сюжет гри.

     Після перегляду практичної частини відбулося обговорення  де  ділилися  своїми враженнями з наступності та зробивши висновок, що сумісна цілеспрямована робота  наступності дошкільного і шкільного навчання допомагає забезпечити ефективний поступовий розвиток дитини, його успішний перехід на  наступну ступінь навчання.

     

    1111111111111111

    22222222222222

    3333333333333333333

     

  • 12 лютого 2019 року на базі ДНЗ «Сонечко» 

    пройшло засідання педагогічної студії

    школи молодого вихователя 

    на тему:

    «Організація ігор з правилами в ДНЗ»

         Молоді педагоги відвідали заняття  у старшій віковій групі «Птахи наші друзі» (освітня лінія мовлення дитини) та заняття в старшій віковій групі  компенсуючого типу «Спритні рученята»(освітня лінія в сенсорно-пізнавальному просторі).

          В ході засідання молоді педагоги  отримали методичні рекомендації для впровадження в свою  практику роботи нові знання, нові технології роботи з дітьми. Після заняття в спортивній залі ДНЗ вихователь групи молодшого дошкільного віку 5 року життя Горішня О.О. та іструктор з фізичної культури Щвець М.В. провели народну гру на тему: «Горю-дуб» де діти із задоволенням грали в неї. Після чого вихователь — методист Нікітченко В.А. з вихователями Нестеренко О.С. (група ст. д/в 6 р.ж.), Колесник Л.О. (група мол. д/в 4 р.ж.), Михайленко В.А. (група раннього віку) презентували навчально-дидактичне забезпечення закладу в освітньому процесі. 

         Засідання школи відбулося в дружній атмосфері взаєморозуміння та взаємоспілкування, сприяло удосконаленню педагогічної майстерності молодих вихователів.

          Педагогічний колектив Охтирського  дошкільного навчального закладу (ясла — садок) «Сонечко», на базі якого організовувався методичний захід, створив сприятливі умови для творчої педагогічної діяльності учасників школи.

          За результатами проведення школи молодого вихователя слухачам були надані детальні методичні рекомендації щодо організації та планування ігрової діяльності в ДНЗ в сучасних умовах.

    План проведення

     

    № з/п Форми роботи Зміст роботи Місце, час проведення Відповідальний виконавець
                                                                                      Організаційна частина
    1 План роботи засідання 1.      Ознайомлення з темою та планом роботи засідання. Музична зала

    9.00

    Зорич С.А., керівник школи молодого вихователя
                                                                                     Практична  частина
    1 Перегляд  міні – занять

     

     

     

     

     

     

     

    1. Тема: «Птахи наші друзі» (освітня лінія мовлення дитини) група ст. д/в. «Берізка» 9.05 Бабій Н.А., вихователь групи
    2. Тема: «спритні рученята» (освітня лінія в сенсорно-пізнавальному просторі ) Група ст. д/в.  «Сонечко»

    9.30

    Кириченко Н.І., вихователь групи компенсуючого типу
    3.Народна гра: «Горю –дуб» (освітня лінія «Особистість дитини») Спортивна зала ДНЗ

    9.55

     

     

    Горішня О.О., вихователь групи мол. д/в 5 р.ж.

     

    4. «Майстерність без меж» (педагогічна вітрина навчально-дидактичного забезпечення закладу в освітньому процесі) Хол ДНЗ

    10.00

    Нікітченко В.А., вихователь-методист вихователі груп: Нестеренко О.С., Михайленко В.А., Колесник Л.О.
    5. Огляд ігрових осередків вікових груп Групи ДНЗ

    10.05

    Нікітченко В.А., вихователь-методист, учасники педагогічної студії
    6. «Створення умов та організація ігор з правилами в ДНЗ» Музична зала 10.20 Зорич С.А., керівник школи молодого вихователя
                                                                                                Заключна  частина
      Підведення підсумків 1. Обмін дімками, обговорення Музична зала 10.30 Зорич С.А., керівник школи молодого вихователя, учасники педагогічної стутії
      Домашнє завдання «Організація творчих ігор в ДНЗ». Музична зала 10.40 Зорич С.А., керівник школи молодого вихователя, учасники педагогічної студії

    1111111
    333333
    777777

     

  • СУМСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

     

    РОЗПОРЯДЖЕННЯ

     

    ГОЛОВИ СУМСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ

    ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ

     

    11.04.2018                     м.Суми                         № 235-ОД

     

    Про видачу ліцензій на освітню

    діяльність закладів освіти

     

    Відповідно до статтей 6, 22, 39 Закону України «Про місцеві державні адміністрації», статті 43 підпункту 6 пункту 3 розділу ХІІ Прикінцеві та перехідні положення Закону України «Про освіту», Закону України «Про ліцензування видів господарської діяльності», постанови Кабінету Міністрів України від 5 серпня 2015 р. № 609 «Про затвердження переліку органів ліцензування та визнання такими, що втратили чинність, деяких постанов Кабінету Міністрів України»:

    1. Видати ліцензію на освітню діяльність закладам дошкільної освіти Сумської області відповідно до додатка 1.

    2. Видати ліцензію на освітню діяльність закладам загальної середньої освіти Сумської області відповідно до додатка 2.

    3. Видати ліцензію на освітню діяльність закладам дошкільної тазагальної середньої освіти (навчально-виховним комплексам) Сумської області відповідно до додатка 3.

    4. Департаменту освіти і науки Сумської обласної державної адміністрації забезпечити розміщення інформації про прийняте рішення щодо видачі ліцензії на освітню діяльність закладам дошкільної і загальної середньої освіти на офіційних веб-сайтах органу ліцензування та Департаменту освіти і науки Сумської обласної державної адміністрації.

    5. Контроль за виконанням цього розпорядження покласти на заступника голови Сумської обласної державної адміністрації Подопригору М.А.

     

     

    Голова Сумської обласної

    державної адміністрації М.О. Клочко

     

    Додаток 1

    до розпорядження голови

    Сумської обласної

    державної адміністрації

    11.04.2018 № 235-ОД

    Заклад дошкільної освіти

    № з/п Найменування юридичної особи (повна назна відповідно до статуту) Код згідно з ЄДРПОУ Місце знаходження юридичної особи (вулиця, місто (село), район, індекс) Рівень освіти (дошкільна)
    1.  
    Охтирський дошкільний навчальний заклад (ясла — садок) «Сонечко» Охтирської міської ради Сумської області  36467250 пров Лісний, 1,

    м.Охтирка , 42704

    дошкільна

     

     

    Повністю ознайомитися з документом можна за посиланням  http://osvita.sm.gov.ua/images/NAKAZ_2018/ilovepdf_merged_235-ilovepdf-compressed.pdf

     

     

     

     

  • У дошкільному навчальному закладі (ясла — садок) «Сонечко»

    25 жовтня був проведений День креативності

    «Від радості – до творчості», де були проведені майстер-класи:

    — «Боді-арт» для дітей;

    — «Зачіски з косичками для дівчаток»;

    — «Фітбол – гімнастика»;

    — «Виготовлення дитячого посуду з природного матеріалу»;

    — «Методика Карла Орфа — робота з батьками».

    Рудь. І.О., музичний керівник закладу, познайомила батьків з методикою Карла Орфа, яка сприяє музичним рухам, акторству,

    грі на різних шумових  інструментах, це дає змогу дітям краще  засвоювати музичні здібності.

    Хоменко А.В., інструктор з фізкультури, під час майстер – класу познайомила батьків та дітей з властивостями фітбол  м’яча

    та його вплив на організм дитини.

    Вихователь закладу Нестеренко О.С., провела майстер – клас для

    батьків по боді-арту для створення образів дитячого малюнка на обличчі до свята Хєллоуіна.  

    Викладач ОМЦПО Гайдуковська, Т.М., провела майстер – клас

    разом з батьками та дітьми по виготовленню дитячого посуду з природного матеріалу. Розкрила таємниці по використанню

    природного матеріалу для ігрової діяльності.

    Практичний психолог Толмачова Н.В., створила у дітей піднесений настрій під час проведення майстер-класу по створенню сучасних зачісок з плетіння косичок для дівчаток.    

     

    Яскраві емоції та незабутні враження отримали вихованці та батьки. Творчо та талановито проявили себе педагоги закладу під час

    майстер – класів. Батьки були задоволені та отримали море

    позитиву, висловлювавши слова подяки всім працівникам закладу!

     

    111111111111111111

     

    444444444444

     

    555555555555555

    2222222222222

  •  

     ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

    (ЯСЛА-САДОК) «СОНЕЧКО»

     НАКАЗ

    м. Охтирка

     

    28 серпня  2020 року                                                                                                                          № 01-03/30

    Про комплектацію груп дітьми та кадрами,

    розподіл функціональних обов’язків

    на 2020-2021 навчальний рік

     

               Відповідно до Закону України «Про дошкільну освіту», Статуту ДНЗ та з метою успішної організації навчально – виховного процесу

     

     НАКАЗУЮ:

        1. Організувати з 01 вересня  роботу 10 вікових груп, з них:

    Вікові групи Режим роботи Кількість

     дітей

     

    Вихователі

     

    «Дзвіночок» ранній вік 9 год. 20 Голубович В.Д.

    Михайленко В.А.

    «Малинка» ранній вік 9 год. 20 Толмачова Н.В.

    Ярошенко С.О.

    «Волошка» ранній вік 12 год 20 Самарай Т.В.

    Гопка Ю.В.

    «Горобинка» 

    мол. д/в. ( 4 р.ж.)

    9 год 25 Горішня О.О.
    «Веселка»

    мол. д/в (4 р.ж.)

    10,5 год 25 Савостьян О.А.

    Дядюшка Є.М.

    «Берізка»

    мол. д/в ( 5 р.ж.)

    9 год 26 Бабій Н.А.

    Обод Ю.О.

    «Чебурашка»

    мол. д/в (5 р.ж.)

    9 год 26 Нестеренко О.С.

    Зуза А.В.

    «Калинка»

    ст. д/в (6 р.ж.)

    9 год 28 Гура Л.М.

    Колесник Л.О.

    «Ромашка»

    ст. д/в (6 р.ж.)

    9 год 26 Дуніна Т.Б.

    Марущенко К.С.

    «Сонечко»

    ст. д/в (6 р.ж.),

    компенсуючого типу

    10.5 год 12 Кириченко Н.І.

    Мединцева Ю.В.

                                                Всього дітей:      228

     

          2. Розподілити обов’язки в них наступним чином:

    • «Дзвіночок», група раннього віку, вихователі Михайленко В.А., Голубович В.Д., помічник вихователя Гайдукова Л.І
    • «Малинка», група раннього віку, вихователі Ярошенко С.О., Толмачова Н.В., помічник вихователя Колодяжна Л.М.
    • «Волошка», ранній вік, вихователі Самарай Т.В., Гопка Ю.В., помічник вихователя Орлова О.А.
    • «Горобинка» мол. д/в. 4 р.ж., вихователь Горішня О.О., помічник вихователя Канівець А.Ю.
    • «Веселка», мол. д/в. 4 р.ж., вихователі Дядюшка Є.М., Савостьян О.А., помічник вихователя Бузіна В.А.
    • «Чебурашка», мол. д/в 5 р.ж., вихователі Зуза А.В., Нестеренко О.С., помічник вихователя Бондаренко Т.І.
    • «Берізка», мол д/в. 5 р.ж., вихователі Бабій Н.А., Обод Ю.О., помічник вихователя Нерсісян І.Ю.
    • «Калинка», ст. д/в. 6 р.ж., вихователі Колесник Л.О., Гура Л.М., помічник вихователя Горішня І.П.,
    • «Ромашка», ст. д/в. 6 р.ж., виховаелі Марущенко К.С., Дуніна Т.Б., помічник вихователя Голубович Т.Б.
    • «Сонечко», ст. д/в. група компенсуючого типу, вихователі Кириченко Н.І.,  Мединцева Ю.В., помічник вихователя Кісіль І.М.

          3. Ввести в обов’язки вихователів груп дошкільного віку, в разі відсутності спеціалістів, проведення занять з фізкультури, ранкової гімнастики, спортивні свята та розваги.

           4. За практичним психологом Толмачовою Н.В. закріпити всі вікові групи раннього та дошкільного віку.

          5. Закріпити групи за музичними керівниками таким чином:

     

    Рудь І.О. Герасименко О.О.
    «Горобинка» «Ромашка»
    «Берізка» «Малинка»
    «Дзвіночок» «Веселка»
    «Волошка» «Чебурашка»
    «Сонечко» «Калинка»

        6. Закріпити за інструктором з фізичної культури Швець М.В..  усі групи.

         7. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.

     

    Директор

    дошкільного навчального закладу                   Лариса МОЛЧАНОВА

     

  • З 18.06.2018 по 22.06.2018 у дошкільному закладі пройшов кольоровий тиждень 

    Кольори зцілюють нас, змінюють наш настрій і внутрішній стан, заспокоюють і змушують діяти, розпалюють творчу думку або пристрасть, допомагають зосередитися. Колір впливає на підсвідомість не менш сильно, ніж сказане слово.Тому в ДНЗ «Сонечко» для вихованців організували та провели кольоровий тиждень.

    Розпочали з понеділка — зеленого дня. Відтак вівторок присвятили червоному кольору, середу — жовтому, а четвер — синьому. Ці кольори для проведення заходу обрали невипадково. Здебільшого саме їх діти дошкільного віку вважають своїми улюбленими.

    У п’ятницю ж улаштували різноколірний день. Перед початком кольорового тижня педагоги підготували необхідне обладнання. Насамперед подбали про колірне оформлення інтер’єру групової кімнати — повітряні кульки, листочки, стрічки, квіти, паперові серветки тощо. У пригоді стали також площинні геометричні фігури, ілюстрації.

    Під час прикрашання групової кімнати зробили акцент на натуральних природних об’єктах: листі, квітах, овочах, фруктах. Діти приносили свої кульки та стрічки кольору дня тижня. Жвавий інтерес у дошкільників викликало їхнє вбрання, адже всі вони мали елементи одягу однакового забарвлення.

    Для пізнавального розвитку впродовж кожного дня кольорового тижня вихователі у роботі з дітьми використовували дидактичні та словесні ігри, вправи, бесіди.Різнобарвний день був насиченим на події: для дітей влаштовували розваги, ігри, сюрпризні моменти.Кольоровий тиждень провели весело, цікаво та невимушено.

    546848лишпао

    ораквудлшб

    рпаксвеирл

    ропаеквош

  • Відповідно до річного плану роботи дошкільного навчального закладу (ясла — садок)  «Сонечко» відбувся колективний перегляд заняття вихователя Колесник Людмили Олексіївни на тему: «Палички Кюізенера як засобу пізнання логіки і математики у дошкільному віці». Під час заняття діти виконували завдання з кольоровими паличками, та надали змогу вихователям переконатися в тому, що для дітей це унікальна ігрова методика,  що сприяє ефективному засвоєнню елементарних математичних знань та вмінь.  Переглянувши заняття вихователі дізналися, що кожний колір паличок позначає відповідну цифру, завдяки чому діти усвідомлено засвоюють навчальний матеріал. При цьому у дітей розвиваються логіко-математичні здібності, орієнтування в часі, просторові відношення, креативність, вміння аналізувати, узагальнювати та абстрактно і  логічно мислити.

    Вихователь-методист Валентина Анатоліївна Нікітченко підкреслила важливість впровадження інноваційної технології в освітньо-виховний  процес.

    Колесник Людмила Олексіївна провела цікаво, пізнавально, використовуючи наочний матеріал, ІКТ. Всі педагоги побажали Людмилі Олексіївні творчої наснаги!

    Без имени-1

  • З метою долучення дитини до світу мистецтва, розширення її культурного й національного світогляду, формування життєвої компетентності в кожній групі нашого дитячого садку створено міні – музеї: «В країні Динозаврії», «Народна іграшка», «Веселі гудзики», «Посуд», «Рослинки-здоровинки», «Веселі ложки», «Світ часу», «М’ячі», «Птахи».

    Міні-музеї – це куточки, що оформлені відповідно до певної теми і містять, окрім „музейних експонатів”, дитячі роботи, створені малюками до і після відвідування класичних музеїв.
    Важлива особливість міні-музеїв – це участь малюків у їх створенні. Діти разом з дорослими обговорюють тематику, приносять з дому різноманітні експонати, деякі виготовляють своїми руками.
    Дошкільнята знову і знову поринають у світ мистецтва, переглядаючи музейні експонати, повторно отримують позитивні враження.
    У класичних музеях не можна торкатися експонатів руками, а в міні-музеях не просто можна, а навіть потрібно!
    Дитина має можливість брати вироби у руки, розглядати їх, обстежувати тактильно, а також переставляти на інше місце, створювати власну експозицію. У звичайному музеї дитина – лише пасивний спостерігач, а тут вона – співавтор.
    Зміст, оформлення і призначення міні-музеїв відповідають віку дітей.

    Завдання міні – музеїв:

    • збагачення розвивального середовища груп;
    • формування в дітей уявлення про справжній музей;
    • розвиток творчого мислення;
    • поглиблення знань дітей про декоративно – прикладне мистецтво, звичаї, традиції; обереги рідного краю.
    • формування освіченої та розвиненої особистості та сприяння вихованню в неї патріотизму, любові до України, поваги до народних звичаїв, традицій, національних цінностей українського народу.
    Міні – музеї є складовою системи навчально – виховної роботи в дошкільному закладі.

     44444444444444

    666666666666666666

     

  • Відділ освіти Охтирської міської ради

     

    Матеріальна база закладу:

    Дошкільний навчальний заклад „Сонечко” розпочав свою діяльність у 1971 році.

    У закладі функціонує 10 груп, де виховується 262  дитини.

    Діє група компенсуючого типу для дітей з вадами мови.

    Функціонують кабінети:

    • Фізіотерапевтичний
    • Психологічного   розвантаження
    • Логопедичний
    • Арома – кімната

    Наявні спортивна та музична зали, басейн, пральня та харчоблок, які на 100 % забезпечені обладнанням. Дошкільний заклад забезпечений централізованим водопостачанням та водовідведенням.

    У всіх вікових групах створені належні умови для забезпечення навчально — виховного процесу. 

  • Структура та органи управління

    дошкільного навчального закладу

    Struktura-DNZ

     

     

     

    Система управлінської діяльності

     

  •  

     

     

    28.11.2017 р.  на базі ДНЗ «Сонечко» відбулося засідання педагогічної студія вихователів дошкільних навчальних  закладів міста.

    Педагоги ДНЗ «Сонечко» ділилися з колегами досвідом  роботи щодо використання  здоров’язбережувальних   технологій в освітньому процесі.

    Гості мали змогу переглянути бінарне заняття з дітьми середнього віку на тему: «Показ моди». (вихователь Бабій Н.А., практичний психолог Толмачова Н.В.).

    Вихователь групи старшого дошкільного віку Дуніна Т.Б. показала інтегроване заняття на тему: «Зустріч з динозавром»  (діти виконували завдання, щоб допомогти Динозаврику повернути скарб на свій острів Логозаврія). А потім стали маленькими дослідниками та зробивши дослід вони дізналися, як відбувається виверження вулкана.

    Вихователь – методист Нікітченко В.А. презентувала роботу вихователів  щодо використання здоров’збережувальних технологій в освітньому процесі. Колегам було запропоновано  переглянути виставку матеріалів «Здоров’язбережувальні  технології» в кінці  семінару – практикуму  під час методичної хвилинки педагоги обмінялися  думками та досвідом роботи між вихователями.

     

    111 248455

     

     

  • УВАГА!

    З метою попередження домашнього насильства, запобігання торгівлі людьми, захисту прав і інтересів дитини доводимо інформацію про функціонування Національних «гарячих ліній» Громадської організації «Ла Страда-Україна»:

    1. Національна дитяча «гаряча» лінія, що працює за безкоштовним номером 0 800 500 225 (зі стаціонарного телефону) та безкоштовним коротким номером 116 111 (з мобільних). Лінія працює у робочі дні з 12.00 до 20.00, у суботу – з 12.00 до 16.00.
    2. Національна «гаряча» лінія з попередження домашнього насильства, торгівлі людьми та гендерної дискримінації, що працює за безкоштовним номером 0 800 500 335 (зі стаціонарного номеру) та безкоштовним коротким номером 386 (з мобільних). Лінія працює цілодобово.

    З 25 листопада 2017 року лінія переходить на загальноєвропейський номер 116 123, що є безкоштовним з усіх мобільних телефонів.

  • Відділ освіти Охтирської міської ради

    ЗАТВЕРДЖЕНО

    РІШЕННЯМ МІСЬКОЇ РАДИ

                                                                VІІ СКЛИКАННЯ

                                                                09.11.2018 № 1347-МР

                                        

       

     

    Статут

    Охтирського дошкільного навчального

    закладу (ясла-садок) «Сонечко»

    Охтирської міської ради

    Сумської області

    (нова редакція)

    I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

     Повна назва «Охтирський дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) «Сонечко» Охтирської міської ради Сумської області», скорочена назва «ДНЗ «Сонечко» (далі ДНЗ або Заклад).

    Форма власності: комунальна.

    Тип закладу: комбінований з групами для дітей віком від одного до  шести (семи) років.

    Мова навчання: українська.

    Освітній рівень: дошкільна освіта.

    Юридична адреса ДНЗ: Сумська область, місто Охтирка, провулок Лісний, будинок 1, поштовий індекс 42704.

    Заклад є юридичною особою, має печатку, штамп, код ЄДРПОУ, бланк зі своєю назвою, має реєстраційні рахунки в органах Державної казначейської служби, самостійний баланс. Розрахунково-касове обслуговування Закладу здійснюється через органи Державної казначейської служби, в якому відкриті реєстраційні рахунки.

    • Засновником (власником) ДНЗ є Охтирська міська рада (далі- Засновник).
    • Органом, до сфери управління якого входить Заклад є виконавчий комітет Охтирської міської ради (далі — Представник засновника).
    • Уповноваженим органом Засновника з питань освітньої діяльності закладів освіти міста Охтирки та в межах повноважень, визначених законами та установчими документами, є відділ освіти Охтирської міської ради (далі – Уповноважений орган), який здійснює координацію діяльності Закладу.
    • Організаційно-правовий статус – комунальна, бюджетна установа, заклад освіти.
    • ДНЗ підлягає державній реєстрації.
    • ДНЗ здійснює свою освітню діяльність відповідно до Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», інших законів та підзаконних нормативно-правових актів, Статуту, рішень Охтирської міської ради та її виконавчого комітету, наказів відділу освіти Охтирської міської ради.
    • ДНЗ несе відповідальність за своїми зобов’язаннями відповідно до чинного законодавства України. Заклад не несе відповідальності за зобов’язаннями Засновника. Засновник не несе відповідальності за зобов’язаннями закладу.
    • ДНЗ здійснює свою діяльність, спрямовану на досягнення освітніх, економічних, соціальних та інших результатів без мети одержання прибутку.
    • Навчання та виховання в Закладі здійснюється державною мовою.
    • Головною метою Закладу є задоволення потреб громадян у догляді, оздоровленні та навчанні дітей дошкільного віку, у забезпеченні умов для здобуття дошкільної освіти.
    • Головними завданнями ДНЗ є:

    — збереження та зміцнення фізичного, психічного і духовного здоров’я дитини;

    — виховання любові до України, шанобливого ставлення до родини та рідної мови, національних цінностей українського народу, а також цінностей інших націй і народів, свідомого ставлення до себе, оточення та довкілля;

    — формування життєвокомпетентної особистості дитини, розвиток її творчих здібностей, набуття нею соціального досвіду;

    — виконання вимог Базового компоненту дошкільної освіти, забезпечення соціальної адаптації;

    — здійснення соціально-педагогічного патронату у сім’ї з метою підготовки дітей дошкільного віку до шкільного життя.

    1.14. Зміст дошкільної освіти визначається Базовим компонентом дошкільної освіти, який передбачає:

    — набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку;

    — формування особистісної культури дитини, її активної життєдіяльності;

    — виховання елементів природодоцільного світогляду, розвиток позитивного емоційно-ціннісного ставлення до довкілля;

    — утвердження ціннісного ставлення до практичної та духовної діяльності людини;

    — засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, розвиток потреби в реалізації власних творчих здібностей.

      1.15. Заклад самостійно приймає рішення, передбачені чинним законодавством, та цим Статутом.

        1.16. Заклад несе відповідальність перед особою, суспільством і державою за:

    — реалізацію головних завдань, визначених Законом України «Про освіту», «Про дошкільну освіту» , Положенням про дошкільний навчальний заклад та іншими законодавчими документами, які не суперечать чинному законодавству;

    — забезпечення рівня дошкільного виховання в обсязі державних вимог;

    — безпечні умови освітньої діяльності;

    — дотримання фінансової дисципліни;

    — прозорість та інформаційну відкритість;

    — збереження матеріально-технічної бази;

    дотримання правил пожежної безпеки, санітарних норм та охорони праці;

    — забезпечення рівня дошкільної освіти відповідно до вимог Базового компоненту дошкільної освіти.

        1.17. Порядок ведення діловодства у ДНЗ визначається законодавством, нормативно-правовими актами Міністерства освіти і науки України та інших центральних органів виконавчої влади, якому підпорядкований заклад.

        1.18.  Взаємовідносини між ДНЗ та юридичними і фізичними особами визначаються угодами, що укладені між ними.

     II. КОМПЛЕКТУВАННЯ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

     

    2.1. Порядок комплектування ДНЗ визначається Засновником спільно з директором. Діти можуть виховуватися у закладі в режимі повного чи короткотривалого перебування.

    2.2. Прийом дітей до Закладу здійснюється директором протягом календарного року згідно з чинним законодавством.

            2.3. У закладі функціонує логопедична група для надання спеціалізованої допомоги дітям з мовленнєвими вадами. Комплектація спеціальної групи здійснюється директором протягом навчального року відповідно до чинного законодавства.

    2.4. Групи у Закладі комплектуються за віковими ознаками, відповідно до нормативів наповнюваності, Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів, з урахуванням побажань батьків або осіб, які їх замінюють.

    2.5. У Закладі функціонують групи з режимом перебування дітей – 9 годин, 10,5 годин та 12 годин.

    2.6. У Закладі комплектуються групи за віковим принципом:

    — група раннього віку від 1року 6 місяців до 3-х років;

    — група молодшого дошкільного віку від 3 до 4 років;

    — група середнього дошкільного віку від 4 до 5 років;

    — група старшого дошкільного віку від 5до 6 (7)років;

    — група компенсуючого типу для дітей з мовленнєвими вадами від 4 років 6   місяців до 6 (7) років;

    інклюзивна група від 3 до 7(8) років.

    2.7. Групи комплектуються за нормативною наповнюваністю:

    — для дітей віком від 1року 6 місяців до 3-х років – до 15 осіб;

    — для дітей віком від 3-х до 6-ти років – до 20 осіб;

    — з короткотривалим перебуванням – до 10-ти осіб;

    — компенсуючого типу для дітей з мовленнєвими вадами – 12 осіб;

    — інклюзивна група – до 15 осіб (з них не більше трьох дітей з особливими освітніми потребами);

    — в оздоровчий період — до 15-ти осіб.

    Може комплектуватися різновікова група – від 2 років 6 місяців до 6 (7) років, кількістю до 15-ти осіб;

    Засновником може бути встановлена менша наповнюваність груп дітьми у Закладі.

    2.8. Переведення дітей з однієї вікової групи до іншої здійснюється згідно з чинним законодавством.

    За дитиною зберігається місце в ДНЗ у разі її хвороби, карантину, санаторного лікування, реабілітації, на час відпустки батьків (осіб, які їх замінюють), а також у літній оздоровчий період (75 днів).

    2.9. Відрахування дитини із Закладу здійснюється згідно з чинним законодавством.

    2.10. Термін повідомлення батьків або осіб, які їх замінюють про відрахування дитини – не менш як за 10 календарних днів.2.11. Заклад здійснює соціально-педагогічний патронат сім’ї з метою забезпечення умов для здобуття дошкільної освіти дітьми дошкільного віку, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, але не відвідують ДНЗ, та надання консультаційної допомоги сім’ї. 2.12. Для  надання всебічної допомоги сім’ї у розвитку, вихованні та навчанні дітей на базі Закладу може діяти консультативний центр для батьків  (осіб, які їх замінюють) і дітей, які виховуються в умовах сім’ї. З метою сприяння соціалізації дітей раннього віку, забезпечення взаємодії між Закладом та батьками, соціальної і медичної підтримки дітей і батьків (осіб, які їх замінюють) у Закладі створюється консультаційний центр «Разом з мамою» для дітей раннього віку, які не відвідують ДНЗ.2.13. У Закладі можуть працювати інклюзивні групи, рішення про відкриття яких приймається Засновником.

     

    IІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

     

    3.1. Навчальний рік у Закладі починається 1 вересня й завершується 31 травня наступного року. Оздоровчий період триває з 1 червня до 31 серпня.

    3.2. Заклад   діє відповідно до освітньої програми, плану роботи, який складається на навчальний рік  та оздоровчий період.

    3.3. Освітню програму, план роботи Закладу схвалює педагогічна рада  закладу, затверджує – директор.

    3.4. Зміст дошкільної освіти визначається Базовим компонентом дошкільної освіти та реалізується згідно з чинними програмами та навчально-методичними посібниками, затвердженими в установленому порядку Міністерством освіти і науки України. Заклад  для здійснення освітнього процесу має право вибору освітніх програм: комплексної, як основної, та додаткових парціальних для поглибленої освітньої роботи за певними профілями.

    3.5. Заклад працює в україномовному режимі відповідно до Конституції України і Закону України «Про засади державної мовної політики».

    3.6. У Закладі можуть бути розроблені власні новації. Заклад може брати участь в апробації нових методик, технологій, підходів, апробованих і рекомендованих педагогічних новацій.

    3.7. Під час організації освітнього процесу у Закладі можуть впроваджуватися інноваційні освітні технології та методики.

    3.8. З метою розвитку творчої особистості дитини в Закладі можуть бути організовані додаткові освітні послуги (на платній та безоплатній основі) у формі гуртків різного спрямування: музичного, інтелектуального, спортивного, художньо-творчого, філологічного тощо.

    3.9. Режим роботи ДНЗ – п’ятиденний.

    Вихідні дні – субота, неділя та святкові дні.

    Режим роботи груп затверджується Представником засновника.

    Короткотривалі групи передбачають роботу до 3-х – 3,5 годин.

    У святкові та вихідні дні, виходячи з потреб батьків, можуть бути організовані чергові групи.

    У робочі дні працює чергова група з 700 до 800 та з 1700 до1900.

     

    ІV. УЧАСНИКИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

     

    4.1. Учасниками освітнього процесу Закладу є:

    — діти дошкільного віку (вихованці);

    — педагогічні працівники;

    — помічники вихователів;

    — медичні працівники;

    — батьки вихованців ( особи, які їх замінюють);

    — представники підприємств, установ, які беруть участь у освітній роботі.

    4.2. Права батьків (осіб, які їх замінюють):

    — обирати Заклад та форму здобуття дитиною дошкільної освіти;

    — обирати і бути обраним до органів громадського самоврядування Закладу;

    — звертатися до відповідних органів управління освітою з питань розвитку, виховання своїх дітей;

    — захищати законні інтереси своїх дітей у відповідних державних органах, у суді;

    — брати участь у поліпшенні освітнього процесу та зміцненні матеріально-технічної бази Закладу, надавати добровільну благодійну батьківську допомогу;

    — заслуховувати звіти директора про роботу Закладу;

    — у Закладі можуть бути створені батьківські об’єднання, які є добровільними громадськими формуваннями, створеними на основі єдності інтересів батьків щодо реалізації прав та обов’язків своїх дітей під час організації їх життєдіяльності у закладі;

    — у своїй діяльності батьківські об’єднання керуються  Конституцією України, Законами України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про об’єднання громадян», Конвенцією ООН «Про права дитини»  цим статутом дошкільного навчального закладу, та іншими нормативно-правовими актами в галузі освіти і міжнародного законодавства з прав дитини.

    4.3. Батьки (особи, які їх замінюють зобов’язані):

    — виховувати у дітей любов до України, повагу до національних, історичних, культурних цінностей українського народу, дбайливе ставлення до довкілля;

    — постійно дбати про фізичне здоров’я, психічний стан дітей, створювати належні умови для розвитку їх природних задатків, нахилів та здібностей;

    — виховувати у дитини працелюбність, шанобливе ставлення до старших за віком, державної і мов інших національностей, до народних традицій і звичаїв;

    — своєчасно вносити плату за утримання дитини в Закладі у встановленому порядку;

    — своєчасно сповіщати Заклад про можливу відсутність або хворобу дитини;

    — у разі відсутності дитини у Закладі через хворобу надавати медичну довідку;

    — сприяти забезпеченню дошкільної освіти у Закладі.

    Батьки несуть відповідальність за збереження життя, здоров’я, людської гідності дитини.

    4.4. Педагогічні працівники Закладу повинні бути особами з високими моральними якостями, які мають відповідну вищу педагогічну освіту, а також фізичний і психічний стан, який дозволяє виконувати професійні обов’язки.

    Педагогічні працівники приймаються на роботу директором Закладу. Можливий прийом працівників на роботу за контрактом та на умові строкового договору.

    4.5. Педагогічні працівники мають право на:

    — вільний вибір, розробку та застосування методик виховання і навчання дітей за погодженням з педагогічною радою Закладу;

    — підвищення кваліфікації у вищих навчальних закладах шляхом курсової перепідготовки не рідше одного разу на п’ять років;

    — створення умов для здійснення освітнього процесу;

    — захист професійної честі, гідності;

    — одержання компенсації при втраті роботи у зв’язку зі змінами в організації виробництва і праці, встановленими законодавством України.;

    — педагогічні працівники мають також інші права та обов’язки, передбачені законодавством України.

    4.6. Педагогічні працівники зобов’язані:

    — дотримуватись Статуту Закладу, посадової (робочої) інструкції, правил внутрішнього трудового розпорядку, умов трудової угоди чи контракту;

    — співпрацювати з сім’ями вихованців Закладу з питань навчання і виховання дітей;

    — сприяти задоволенню запитів батьків на додаткові послуги;

    — постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальний культурний рівень;

    — не рідше одного разу на п’ять років проходити курси підвищення кваліфікації відповідно до Типового положення про атестацію педагогічних працівників;

    — проходити чергову атестацію один раз на п’ять років відповідно до Типового положення про атестацію педагогічних працівників;

    — забезпечувати умови для засвоєння вихованцями чинних програм на рівні обов’язкових вимог щодо змісту, рівня та обсягу освіти, сприяти розвитку здібностей дітей;

    — дотримуватись педагогічної етики, моралі, поважати гідність дитини;

    — виконувати накази директора ДНЗ, органів управління освітою.

    — брати участь у роботі педагогічної ради, педагогічних студій.

     Працівники несуть відповідальність за життя, фізичне і психічне здоров’я кожної дитини згідно з чинним законодавством.

    4.7. Педагогічне навантаження педагогічного працівника Закладу становить:

    — вихователя – 30 годин;

    — вихователя групи компенсую чого типу – 25 годин;

    — вихователя-методиста – 36 годин;

    — керівника музичного – 24 години;

    — інструктора з фізкультури – 30 годин;

    — практичного психолога – 40 годин;

    — вчителя –логопеда – 20 годин;

    — вихователя інклюзивної групи – 25 годин

    асистента вихователя інклюзивної групи – 36 годин;

    — керівника гуртка – 18 годин на тиждень, що відповідає тарифній ставці.

    4.8. Штатний розпис Закладу встановлює Уповноважений орган.

    4.9. Педагогiчнi працівники, якi систематично порушують Статут, правила внутрiшнього розпорядку ДНЗ, не виконують посадових обов’язкiв, умови колективного договору або за ре­зультатами атестацiї не вiдповiдають займанiй посадi, звiльня­ються з роботи вiдповiдно до чинного законодавства.

     V. УПРАВЛІННЯ ЗАКЛАДОМ

    ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

     

    5.1. Управління  Закладом у межах повноважень, визначених законами та Статутом, здійснюють:

    — Засновник – Охтирська міська рада через Уповноважений орган;

             — директор ДНЗ;

    — колегіальний орган управління Закладом є педагогічна рада;

    — колегіальний орган громадського самоврядування – загальні збори;

    — інші органи, передбачені спеціальними законами та Статутом.

    5.2. Директор Закладу здійснює безпосереднє керівництво закладом і несе відповідальність за освітню, фінансово-господарську та іншу діяльність. Він є представником закладу  у відносинах з державними органами, органами місцевого самоврядування, юридичними та фізичними особами і діє без довіреності в межах повноважень, передбачених законом.

    5.3. Посаду директора може обіймати особа, яка є громадянином України, має вищу освіту ступеня не нижче магістра та стаж педагогічної роботи не менше трьох років, а також організаторські здібності, фізичний і психічний стан якої не перешкоджає виконанню професійних обов’язків. Уповноважена Засновником особа укладає та розриває строковий трудовий договір (контракт) з керівником Закладу, обраним у порядку, встановленому законодавством за результатами конкурсного відбору на підставі рішення конкурсної комісії.

    Положення про конкурс на посаду директора Закладу розробляється та затверджується рішенням Засновника на підставі типового положення, затвердженого центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки.

    5.4.  Загальні збори:

    — заслуховують звіт директора Закладу з питань статутної діяльності та дають оцінку професійно-педагогічної діяльності, розглядають питання освітньої, методичної, економічної і фінансово-господарської діяльності Закладу. Дають оцінку шляхом таємного або відкритого голосування;

    — затверджують основні напрямки удосконалення роботи і розвитку Закладу;

    — приймають рішення з інших питань професійної діяльності педагогічних працівників;

    — вибирають і аналізують програми виховання дітей, розглядають і затверджують методичні напрямки роботи з дітьми.

    5.5. Директор Закладу:

    — несе відповідальність за організацію роботи Закладу;

    — забезпечує реалізацію державної політики в галузі освіти;

    — діє від імені Закладу, представляє його в усіх органах, організаціях, на підприємствах, установах;

    — у межах своєї компетентності видає накази, обов’язкові для виконання працівниками Закладу;

    — приймає на роботу та звільняє працівників Закладу;

    — організовує додаткові послуги, спрямовані на поліпшення догляду, оздоровлення, виховання та навчання дітей;

    затверджує штатний розпис у межах фонду заробітної плати за погодженням з Уповноваженим органом;

    — встановлює доплати, надбавки, премії працівникам Закладу  в межах фонду заробітної плати відповідно до порядку;

    — забезпечує виконання санітарно-гігієнічних, протипожежних вимог та інших вимог щодо охорони життя і здоров’я дітей;

    — створює умови для здійснення освітнього процесу;

    — один раз на п’ять років проходить атестацію керівних кадрів.

    5.6. Громадське самоврядування в Закладі здійснює наглядова (піклувальна) рада  на основі наступних принципів:

    • пріоритету прав і свобод людини і громадянина;
    • верховенства права;
    • взаємної поваги та партнерства;
    • репрезентативності органів громадського самоврядування, громадських об’єднань та інших інститутів громадянського суспільства і правоможності їх представників;
    • обов’язковості розгляду пропозицій сторін;
    • пріоритету узгоджувальних процедур;
    • прозорості, відкритості та гласності;
    • обов’язковості дотримання досягнутих домовленостей;
    • взаємної відповідальності сторін.

    Наглядова (піклувальна) рада Закладу створюється за рішенням Засновника відповідно до спеціальних законів, якими визначається порядок її формування, її відповідальність, перелік і строк повноважень. Наглядова (піклувальна) рада сприяє вирішенню перспективних завдань розвитку Закладу, залученню фінансових ресурсів для забезпечення його діяльності з основних напрямів розвитку і здійсненню контролю за їх використанням, ефективній взаємодії Закладу  з органами державної влади та органами місцевого самоврядування, науковою громадськістю, громадськими організаціями, юридичними та фізичними особами.

    Члени наглядової (піклувальної) ради мають право брати участь у роботі колегіальних органів Закладу  з правом дорадчого голосу.

    До складу наглядової (піклувальної) ради Закладу не можуть входити його працівники.

    Наглядова (піклувальна) рада Закладу має право:

    • брати участь у визначенні стратегії розвитку Закладу та контролювати її виконання;
    • сприяти залученню додаткових джерел фінансування;
    • аналізувати та оцінювати діяльність Закладу та її директора;
    • контролювати виконання кошторису та/або бюджету Закладу і вносити відповідні рекомендації та пропозиції, що є обов’язковими для розгляду директором Закладу;
    • вносити міському голові подання про заохочення або клопотати про розірвання строкового трудового договору (контракту) з директором;
    • здійснювати інші права, визначені спеціальними законами.

      5.7. У Закладі постійно діючий колегіальний орган управління – педагогічна рада.

    До складу педагогічної ради  Закладу входять усі педагогічні працівники, медичні працівники. До складу педагогічної ради можуть входити голови батьківських комітетів, фізичні особи, які надають освітні послуги у сфері дошкільної освіти за наявності ліцензії. На засідання педагогічної ради можуть бути запрошені представники громадських організацій, педагогічні працівники закладів загальної середньої освіти, батьки (особи, які їх замінюють). Особи, запрошені на засідання педагогічної ради, мають право дорадчого голосу.

    Педагогічна рада:

    — схвалює освітню програму ДНЗ,  оцінює результативність її виконання та виконання Базового компонента дошкільної освіти, хід якісного виконання програм розвитку,  виховання і навчання дітей у кожній віковій групі;

    — формує систему та затверджує процедури внутрішнього забезпечення якості освіти;

    — розглядає питання вдосконалення організації освітнього процесу у Закладі;

    — визначає план роботи Закладу та педагогічне навантаження педагогічних працівників;

    — затверджує заходи щодо зміцнення здоров’я дітей;

    — обговорює питання підвищення кваліфікації педагогічних працівників, розвитку їх творчої ініціативи;

    — затверджує щорічний план підвищення кваліфікації педагогічних працівників;

    заслуховує звіти педагогічних працівників, які проходять атестацію;

    — аналізує проведення експериментальної та інноваційної діяльності в Закладі;

    — визначає шляхи співпраці закладу з сім’єю;

    — розглядає питання морального та матеріального заохочення працівників Закладу;

    — розглядає питання щодо відповідальності працівників Закладу та інших учасників освітнього процесу за невиконання ними своїх обов’язків;

    — має право ініціювати проведення позапланового інституційного аудиту Закладу та проведення громадської акредитації Закладу;

    — рішення педагогічної ради Закладу вводяться в дію рішенням директора.

    Робота педагогічної ради планується довільно, відповідно до потреб. Кількість засідань педагогічної ради визначається потребами ДНЗ і, як правило, становить не менше чотирьох на рік.

     

     

     

    VI. ОРГАНІЗАЦІЯ ХАРЧУВАННЯ І МЕДИЧНОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ У ЗАКЛАДІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

     

        6.1. У Закладі здійснюється триразове харчування дітей. Натуральний набір продуктів для харчування дітей дошкільного віку визначається спеціально уповноваженими органами охорони здоров’я, фінансів та місцевого самоврядування. Організація та відповідальність за харчування дітей покладається на директора закладу.

    Розмір плати за харчування встановлює Засновник.Від плати за харчування дітей звільняються батьки (особи, які їх замінюють), у сім’ях яких сукупний дохід на кожного члена за попередній квартал не перевищував рівня забезпечення прожиткового мінімуму (гарантованого мінімуму), діти-сироти та діти які залишились без батьківського піклування та інші категорії осіб визначені чинним законодавством. Підставою для звільнення є довідка про призначення такої допомоги, видана органами праці та соціального захисту та іншими уповноваженими органами.

       6.2 Організація безоплатного медичного обслуговування у Закладі забезпечується органом місцевого самоврядування і здійснюється закладами охорони здоров’я (сімейною амбулаторією) відповідно до чинного законодавства України.

       6.3. Управління Держпродспоживслужби в м. Охтирка разом з Уповноваженим органом здійснюють контроль за дотриманням санітарного законодавства у закладі.

      6.4  Заклад охорони здоров’я (сімейна амбулаторія) щорічно забезпечує безоплатний медичний огляд дітей, моніторинг і корекцію стану їх здоров’я, несе відповідальність за дотримання санітарно-гігієнічних норм, за проведення лікувально-профілактичних заходів.

     6.5.  Медичне обслуговування дітей дошкільного віку здійснюється штатним середнім медичним персоналом Закладу у порядку встановленому чинним законодавством.

     

    VІІ. МАТЕРIАЛЬНО-ТЕХНIЧНА БАЗА

    7.1. Матерiально-технiчна база ДНЗ включає будiвлi, споруди, землю, комунiкацiї, обладнання, iншi матерiальнi цiнностi, вартiсть яких вiдображено у балансi Закладу.

    7.2. Заклад використовує майно на правах оперативного управління вiдповiдно до чинного законодавства, рiшення про заснування i Статуту ДНЗ та укладених нею угод.

    7.3. ДНЗ вiдповiдно до чинного законодавства користується земельною ділянкою, iншими природними ресурсами й несе вiдповiдальнiсть за дотримання вимог та норм з їх охорони.

    7.4. Вилучення основних фондiв, оборотних коштiв та iншого майна ДНЗ проводиться лише у випадках, передбачених чинним законо­давством. Збитки, завданi ДНЗ внаслiдок порушення її майнових прав iншими юридичними та фiзичними особами, вiдшкодовуються вiдповiдно до чинного законодавства.

    7.5. Для забезпечення освітнього процесу ДНЗ  використовує групові приміщення, музичну та спортивну зали, медичний та методичний кабінети тощо.  

     

    VIІІ. ФIНАНСОВО-ГОСПОДАРСЬКА ДIЯЛЬНІСТЬ

    8.1. Фiнансово-господарська дiяльнiсть ДНЗ здiйснюється відповідно до Бюджетного кодексу України, Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту» та інших нормативно-правових актів, затвердженого кошторису.

    8.2. Джерелами фінансування є:

    • кошти Засновника;
    • кошти державного бюджету та міського бюджету;
    • кошти юридичних і фізичних осіб, благодійні внески, які надходять на рахунки Закладу та використовуються згідно з чинним законодавством;
    • кошти, отримані за надання платних послуг, перелік яких затверджений в установленому законодавством порядку;
    • добровільні грошові внески і пожертвування підприємств, установ, організацій та окремих громадян, фізичних і юридичних осіб;
    • інші надходження, не заборонені чинним законодавством.

    8.3. Бухгалтерський облік здійснюється самостійно.

    8.4. Порядок ведення діловодства в Закладі визначається законодавством, нормативно-правовими актами Міністерства освіти і науки України та інших центральних органів виконавчої влади, яким підпорядковується Заклад.

    8.5. Звiтнiсть про дiяльнiсть ДНЗ встановлюється відповiдно до законодавства.

     

    ІX. КОНТРОЛЬ ЗА ДІЯЛЬНІСТЮ

    ЗАКЛАДУ  ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

     

           9.1. Заклад підпорядковується і підзвітний Засновникові та Уповноваженому ним органу.

          9.2. Державний контроль за діяльністю Закладу здійснюється з метою забезпечення реалізації єдиної державної політики у сфері освіти, дотримання ліцензійних умов.

        9.3 Основною формою державного нагляду за діяльністю Закладу є інституційний аудит, який проводиться не рідше ніж один раз на десять років відповідно до чинного законодавства та який забезпечує ефективну роботу та сталий розвиток Закладу. Особливості проведення інституційного аудиту на відповідному рівні освіти    визначаються спеціальними законами.

         9.4. Перевірки  з питань, не пов’язаних з освітньою діяльністю Закладу, проводяться відповідним Уповноваженим виконавчим органом міської ради згідно з наданими повноваженнями.

        9.5. Контроль за дотриманням Закладом державних вимог щодо змісту, рівня й обсягу дошкільної освіти здійснюється Засновником та Уповноваженим органом.

        9.6 Контроль, перевірка та ревізія фінансово-господарської діяльності Закладу здійснюється відповідними державними органами згідно з чинним законодавством України та органами, уповноваженими Засновником або представником Засновника.

          9.7 Податкові та інші державні органи, на які законодавчими актами України покладена перевірка окремих сторін діяльності Закладу, можуть здійснювати такі перевірки в межах своєї компетенції.

        9.8. Контроль за дотриманням Закладом державних вимог щодо змісту рівня й обсягу навчання і виховання здійснюється органами місцевого самоврядування, Уповноваженим органом.

       9.9. Зміст, форми, періодичність контролю не пов’язана з освітнім процесом, встановлюється Засновником Закладу.

     

    Х. ПРИПИНЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ

    ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

     

    10.1. Реорганізація (злиття, приєднання, поділ, виділення, перетворення, ліквідація чи перепрофілювання (зміна типу) ДНЗ здійснюється на підставі рішення Засновника. При реорганiзацiї права та зобов’язання ДНЗ перехо­дять до правонаступникiв, вiдповiдно до чинного законодавства.

    10.2. При реорганізації Закладу працівникам, які звільняються, гарантується дотримання їхніх прав та інтересів відповідно до трудового законодавства України.

    10.3.Ліквідація Закладу здійснюється за рішенням Засновника, суду.

    10.4.Ліквідація Закладу здійснюється ліквідаційною комісією, призначеною Засновником, судом. Порядок і термін проведення ліквідації, а також терміни для заяви претензій кредиторів визначаються органом, який прийняв рішення про ліквідацію та призначив ліквідаційну комісію.

    10.5. Майно та грошові кошти Закладу, що залишилися після проведення ліквідаційних заходів, передаються Засновнику.

    10.6. Ліквідація Закладу завершується, а Заклад припиняє діяльність з моменту внесення  відповідного запису до Єдиного державного реєстру юридичних осіб, фізичних осіб-підприємців та громадських формувань.

     

    Секретар міської ради             В. ПОПОВИЧ

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

  • Повідомляємо, що з 1 листопада 2016 року змінено номер телефону урядової «гарячої лінії» з 0 800 507 309 на скорочений номер 1545.

    %d1%83%d0%b3%d0%bb

  • Графік прийому громадян

    Вівторок з 16.00 по 17.00

    Середа з 16.00-18.00

          Зразок заяви

                                                                                  Директору ДНЗ «Сонечко»

                                                                                       Молчановій Л.О.

                                                                                       ________________________,

                                                                                       прізвище, ім’я, по батькові

                                                                                       __________________________,

                                                                                       статус (учасник війни, інвалід війни,

                                                                                       пенсіонер тощо) який (яка) мешкає за адресою:

                                                                                       (з поштовим індексом)

                                                                                       ___________________________

                                                                                       ___________________________

                                                                                      дом.т. ______________________

                                                                                      моб.т.____________________

     

     

     

    З А Я В А

     1. Викласти суть питання.

    2. Відобразити результати попереднього розгляду, якщо такий був.

    3. Зазначити, яка потрібна допомога.

     

    До звернення можуть бути долучені копії документів, необхідних для розгляду.

     

    «_____» ____________ 20__ р.                                                         ___________

                                                                                                        (підпис)

     

    Звернення подається громадянином особисто або через уповноважену на це особу, чи надсилається поштою.

     Відповідно до ст.8 Закону України „Про звернення громадян” – письмове звернення без зазначення місця проживання, не підписане автором, а також таке, з якого неможливо встановити авторство, визнається анонімним і розгляду не підлягає.

     

     

     

    Зразок заяви
                                                                                    Завідуючій ДНЗ «Сонечко»
                                                                                    Молчановій Л.О.
                                                                                    ___________________________
                                                                                    (ПІБ повністю, згідно з паспортом
                                                                                     та за часів навчання/роботи)
                                                                                       ___________________, 19__ р.н.,
                                                                                      який (яка) мешкає за адресою:
                                                                                     (з поштовим індексом)
                                                                                      ___________________________
                                                                                      ___________________________
                                                                                       дом.т. ______________________
                                                                                       моб.т._______________________

    Заява

    Прошу надати архівну довідку про те, що я дійсно працював (-ла) з «__» __________  20__р. по «__» ___________ 20___р.
    в ______________________________________________________ № ____
    (назва закладу на той час)
    на посаді/за спеціальністю ___________________________________________.
    Довідка необхідна для пред’явлення до ______________.

    Копії документів додаю:
    1. Копія паспорта серія ____ № _______.
    2. Копія атестата/диплома (якщо збереглися) серія ____ № _______.
    3. Копія трудової книжки серія ___ № __________.
    4. Копія свідоцтва про народження (при зміні прізвища) серія ___ № __.

    «__» ____________ 20___ р.                                                                    ___________
                                                                                                                                             (підпис)

     

    Зразок заяви
                                                                              Завідуючій ДНЗ «Сонечко»
                                                                              Молчановій Л.О.
                                                                              ___________________________
                                                                              (ПІБ повністю, згідно з паспортом
                                                                               та за часів навчання/роботи)
                                                                              ___________________, 19__ р.н.,
                                                                              який (яка) мешкає за адресою:
                                                                             (з поштовим індексом)
                                                                             ___________________________
                                                                             ___________________________
                                                                             дом.т. ______________________
                                                                             моб.т._______________________

    Заява

    Прошу надати довідку про те, що моя дитина ______________________
    (прізвище, ім’я, дата народження)
    відвідувала (-в) (не відвідувала (-в) заклад з «__» __________ 20__р. по «__» ___________ 20___р.

    Довідка необхідна для пред’явлення до ______________.

    «__» ____________ 20___ р.                                                        ___________
                                                                                                                             (підпис)

  • Аромакімната

    З метою профілактики захворювань дітей на грип та ГРВІ
    у дошкільному закладі проводяться сеанси ароматерапії
    з дітьми дошкільних груп за виключенням дітей
    які мають протипоказання до арома масел.
    Сеанси тривають щоденно від 3 до 8 хвилин,
    використовуються масла лимона, евкаліпта,
    чайного дерева, чебрецю, мандарину.

    IMAG4498 IMAG4502

  • В нашому дошкільному закладі